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高职学院农学专业课程教学实践模式创新 　　摘要：由于在传统的教学实践模式存在许多问题，社会需要高职学院培养实践性人才，所以在高职学院专业课程教学中，就必须采用一些新的教学模式与教学理念，通过这些教学的改革与创新，较好地解决了教学与生产实际脱节的问题，克服传统教学的不好的因素。对激发学生的学习积极性、培养学生的动手能力，促进学生对专业了解都有很大的作用。 　　关键词：高职学院；农学专业；课程教学实习模式；创新与实践 　　 　　为了适应现在的市场经济环境及社会的需要，特别是高职学院，主要任务是培养应用技术型的人才，那么在课程的安排与讲授上，就不能象过去那样，必须把培养学生的动手能力放在第一位，培养出的学生必须是应用型的人才，这样才能适应当今农业的需要，为此我院对农学课程体系改革模式进行一系列的改革，包括农学模块式教学、参与型教学、案例型教学等等进行实践式的探讨。 　　 　　一、农学课程传统教学实践的内容与存在的问题： 　　 　　（一）传统教学实践的内容： 　　过去传统教学中，属于“老三段”的教学方法，在教学过程中过于重视理论知识的讲述，却忽略了学生的实践动手能力，这样学生在学习过程中，始终处于被动的学习中，学生一进校园，却不知道自己学什么，也不知道学完这样的课程后，今后到工作中有什么用，于是学生学习起来，就没有兴趣；学生把学习当成一种负担，出了校门成了空有知识“书呆子”，实践的动手能力很差。 　　在过去教学的实践中，一般形式比较单一，大多以“参观法”为主，无论是在实验室，还是在田间，都是由老师精心选择有典型性有代表性的地方去参观，但由于时间、场地有限、还有人多、经费等条件限制，多数情况下都是走马观花，结合课堂理论教学写实习报告、体会、感想等、完后由老师去给学生做签定，从而完成实习任务。但这种“参观法”实习造成学生对专业知识实践动手能力缺乏，从而使学生在独立分析问题和理论应该实践能力没有得到煅炼，影响了学生将来从事相关领域工作的专业能力和科研能力，也不利于现代社会和经济发展所需要的智能型人才的培养。 　　（二）传统教学实践中存在的问题： 　　从学生方面上看：由于学生的素质不高，对基础的理论上的东西不清楚，比如农药实施过程中的农药量的计算；播种过程中出现不会计算播量等搞不清楚，所以在实施过程中往往出现知识脱节，在生产实践中出现的情况不能去很好的解决，所以我们在研究教学模式改革中，虽然说实践的比例占很大，但相应的理论知识还得在跟上，那么对老师来说，本身对教学内容的选择上，就要有针对性，即不能面面句道，也不能忽略重点知识点。 　　从教师方面上看：由于教学模式的改革从根本上改变了过去的教学的模式，所以要求教师必须有一定的实践能力，并掌握最新的农业知识，但由于多数老师没有真正从事过农业生产活动，对农业知识还是停留在书本的知识上，所以在教学过程中，出现问题却不知道怎么去解决它，也说明一个问题就是教师实践经验缺乏。 　　从教学硬件方面上看：由于过去教学都是以书本为主，所以在现在教学过程中，出现课程知识点不清楚，搞不清楚什么该学，什么不该学，所以现今的教学改革所要求的书本必须符合现在教学的需要，同时配套的一些现代化教学工具必须跟上，比如电脑网络教学。 　　 　　二、农学专业课程实践教学模式的创新 　　 　　在农学专业课程实践教学中，要求老师从执教课程的具体教学目标出发，将自己的关于教学设想编制成符合教学活动规律和切实可行的教学方案。比如农学作物栽培课主要以“模块教学”为主，以课堂讲授课，实习基地实习活动，周边生产队实习为三大载体。 　　在时间而已上，课堂讲授保证总学时三分之一左右，实习基地实习活动占三分之二左右，周边生产队实习应集中安排二次到四次，至少8学时。 　　在教学的组织和实施中可以分为两个层面，即教学全过程和每节课的教学过程，对于农学专业课，如作物栽培课，首先制定农作物模块课和教学大纲，包括课程名称，农作物种类，教学目标，学习态度，知识点，技能要求，材料及教具，场地等，其次制定作物高产栽培模式、农事安排，一环扣一环，环环相扣，早动争主动，比如水稻，不育5月苗，不插6月秧，6月25日，用晒田的方法控制无效分蘖，农业上做到春争日，夏争时，达到高产栽培技术要求，再其次制定模块教学中操作单有五单：技能单、信息单、资料单、作业单、考核单，技能单中有教学能力目标、能力评价方法、场地及器材、能力训练内容、及生产中注意问题，信息单是农业生产上有关资料包括农业知识、气象资料、国外生产情况、学科前沿理论等。 　　在教学中，实行模块式教学，模块教学也就是将农作物种、管、收分为几个模块，如整地是一个模块，播种是一个模块，田间管理是一个模块，作物收获又是一个模块，每一个模块让学生亲自操作，知识来源于亲身经历与感悟体验，增加