高职学院思想政治理论课实效性评价缺失及改革.docVIP

高职学院思想政治理论课实效性评价缺失及改革 　　[摘要]针对高职学院思想政治理论课实效性评价的缺失，“四加强，四统一”的改革有助于正确开展高职学院思想政治理论课的实效性评价，即加强量化考核，定性评价与定量考核相统一；加强课外操行考核，课内教学评价与课外操行考核相统一；加强实践教学考核，理论教学评价与实践教学考核相统一；加强平时过程考核，期末考试与平时过程考核相统一。 　　[关键词]高职学院；思想政治理论课；实效性评价；缺失；改革 　　[中图分类号]G7 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]29-372（2）2-4-3 　　[基金项目]本文系新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”立项项目“高职学院思想政治理论课实效性评价研究”（28897）的研究成果。 　　[作者简介]何评（97―），男，广西崇左人，在职研究生，广西经贸职业技术学院思政部主任，教授，研究方向：大学生思想政治教育与教学管理；罗丛敏（96―），女，广西南宁人，在职研究生，广西大学行健文理学院工业设计专业负责人，副教授，研究方向：工业设计与高等教育教学管理；梁剑（98―），女，广西百色人，硕士，广西经贸职业技术学院思政部讲师；唐仕斌（9―），男，广西桂林人，本科，广西经贸职业技术学院财金系副主任。 　　高等职业教育的快速发展，建立现代职业教育体系的需要对高职学院思想政治理论课教育教学的实效性评价提出了新的更高的要求。本文主要针对高职学院思想政治理论课教育教学实效性评价的缺失和改革进行专门的研究。 　　一、高职学院思想政治理论课实效性评价的缺失 　　所谓高职学院思想政治理论课的实效性，一是指高职学院大学生对高职学院思想政治理论课进行马克思主义理论、社会主义核心价值观和思想道德法律知识的教育教学所能接受、理解、领会的程度，其评价通常用考试考核成绩来衡量；二是指高职学院大学生把高职学院思想政治理论课进行马克思主义理论、社会主义核心价值观和思想道德法律知识的教育教学所内化为自身素质并付诸实践，外化为日常生活学习的实际行动，实现知行合一、理实统一的实际效果，其评价通常用学风、校风、校纪来衡量。自从实施高校思想政治理论课教育教学改革的“方案”（教社政[2]号）以来，高职学院思想政治理论课教育教学基本上扭转了过去“学生不愿意听、老师不愿意讲”的被动局面，基本上实现了高职学院思想政治理论课教育教学改革的预期目标。但是，作为高职学院思想政治理论课教育教学改革的配套措施，高职学院思想政治理论课教育教学实效性评价还存在着明显的不足，主要表现为： 　　（一）重定性评价，轻定量考核 　　过去，高职学院思想政治理论课教育教学有没有实效性，有多少实效性，主要是由教务部门、督导组专家和学生评价，而且基本上是定性评价，缺乏定量评价和科学的评价体系。即使有定量评价，也是比较笼统、粗线条的量化，总体上是定性评价，这就难免带有评价部门和个人的感情色彩与主观好恶，评价结论和结果的真实性、说服力是打折扣的。 　　（二）重课内教学评价，轻课外操行考核 　　过去，高职学院思想政治理论课教育教学的实效性评价，不论是教务部门，还是督导组专家和学生，都主要是从课堂内的教与学来评价，即从教学内容的基本理论和基本概念、教学方法、语言表达、教态和多媒体课件的制作等来评价教师的教学情况，从课堂纪律、学习态度、学习积极性和主动性来评价学生的学习情况，以及师生互动情况等。至于学生所学内容有多少接受、领会、内化为自身素质，并外化为课后日常生活学习的实际行动，实现知行合一、理实统一却被忽略了。而高职学院思想政治理论课教育教学的育人功能就体现在知行合一、理实统一之上，这种忽略无疑是一种缺失。如果学生在“思想道德修养与法律基础”的课堂内表现不错，考试成绩也好，但在课堂外为一点小事而动粗，动手打人、伤人，这种知行脱节、理实背离的表现，不是高职学院思想政治理论课教育教学所追求的目标，也不是高职学院思想政治理论课教育教学的实效性评价所能忽略的。 　　（三）重理论教学评价，轻实践教学考核 　　过去，评价高职学院思想政治理论课教育教学的实效性时重视课堂内教学评价，实际上是重视理论教学评价，轻视堂外操行考核和实践教学考核。教师为了保证课时量，图方便省事，愿意如此；学院和教务管理部门出于安全和经费等方面考虑，也愿意如此。但这违背了马克思主义关于理论联系实际，理论与实践相结合的基本原则，无疑是个缺失。 　　（四）重期末考试，轻平时过程考核 　　过去，大部分高职学院大学生思想政治理论课成绩的评定是：期评成绩=期末考试成绩+平时成绩，其中，期末考试成绩占期评成绩的8，平时成绩占期评成绩的2，即通常讲的“二八开”。由此可以看出，一个学生平时缺课、不做作业的话便没有平时成绩，但只要他在期末考试之前好好背书复习，期末考试成绩