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高职学院多媒体专业项目课程体系构建研究 　　摘要:高职教育如何适应国家经济建设发展的需要,培养更多满足社会需要的高技能人才,是高职学院教学改革的重要内容。本文基于工作过程导向的系统理论,对高职计算机多媒体专业传统的课程体系进行解构,重构新的项目教学模式的课程体系,并对课程体系建设过程中应注意的问题和保障措施进行了分析和研究。 　　关键字:高职 多媒体 项目教学 课程体系 构建 　　 　　高等职业教育作为高等教育的重要组成部分,担负着培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的高级技术应用型专门人才的历史使命。如何打破学科体系,建立基于工作过程的课程体系,以适应社会和职业发展的需要,已成为高等职业教育改革和探索的重要内容。 　　1 高职学院项目课程的特点 　　“项目课程”是近年来许多高职院校教学改革中出现的热门名词,何为“项目课程”?我们可以理解为具有相对独立性的客观存在的工作任务模块。即以工作任务为中心,以项目为主体,用典型产品(或服务)来引领工作任务并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。 　　高职学院项目课程的特点主要有:(1)突破传统的学科知识体系,把专业理论知识的学习和职业技能的培养融入到具体的工作任务中,让学生积极、自主地进行知识的构建,更有利于激发学生的学习兴趣;(2)将分散的知识点的学习集中到一个个典型项目中,以最终获得一个有实际价值的产品为学习目标,让学习更有针对性,提高了学生解决实际问题的能力,也有利于学生创新精神的培养;(3)项目课程以工作任务为中心,能有效培养学生的职业能力,实现零距离上岗。 　　2 高职学院多媒体专业项目课程体系的设计 　　高职教育课程不是单纯的知识加技能,简单强调技能训练不是真正的职业教育课程,职业教育课程首先是个体系问题、结构问题。要突出工作实践(完成工作任务的过程)在课程中的主体地位,仅仅对理论知识的深浅进行调整是不够的,而是必须对原有课程进行结构性的改革。 　　2.1 多媒体专业项目课程体系设计的整体思路 　　通过市场走访、问卷调查等方式,我们对泛珠三角及中南地区的相关多媒体企业、高职院校的多媒体专业及学生就业情况进行了调研,发现由于计算机多媒体技术涉及的范围较广,人们对“多媒体技术”这个词的理解出现偏差,对该专业的培养目标、人才规格要求与知识结构要求也存在较大认识上的差异,因此必须明确一个具体的方向。根据市场的需求,结合我院的实际情况,我们将计算机多媒体技术专业的方向确定为电脑艺术设计方向。通过分析相应职业岗位的要求,对高职计算机多媒体专业的核心职业能力进行了提炼,见图1所示。 　　 　　图1 计算机多媒体专业核心能力 　　在核心能力解构基础上,以职业岗位技能培养为核心,对职业岗位所需知识、能力和素质进行分析,确定典型工作任务,设计出基于工作过程的项目课程,将所需核心技能融入教学体系中,提出了以完成真实工作项目为目标,以获取职业资格证书为标准的高职计算机多媒体技术专业课程体系。其设计思路如图2所示。 　　 　　 　　图2 项目教学课程体系设计思路 　　2.2 项目课程体系设计方案 　　以平面设计师岗位为例,通过工作任务分析,分解职业岗位能力,归纳相应的教学知识点,重构课程,采用项目教学;通过企业真实项目实战,以获取国家信息产业部颁发的平面设计师证书为评价标准,确定设计素描、图形图像处理、矢量图形设计、构成设计、广告设计等核心课程。培养平面设计师的课程解构框架见图3。 　　 　　 　　图3 “平面设计师”项目课程框架 　　2.3 项目课程体系设计中应注意的问题 　　2.3.1 技能培养与知识学习的关系。传统的以学科知识为中心的课程体系认为,学生首先要储备足够的与能力相关的知识,然后通过练习把这些知识应用到实践便可发展为能力。但实际上,这种知识的储备由于没有和具体的工作岗位相联系,具有一定的盲目性;而有人认为,项目课程只强调学生技能的培养,却忽视理论知识的学习,这种观点也是不对的。项目课程并非要否定专业理论知识的学习,只是强调要在与具体工作任务和典型产品相结合的过程中学习它们,它打破了以往仅仅关注“知识点”的观念,引入结构观念。认为不仅要关注让学生获得哪些职业知识,更要关注让学生以什么结构来获得这些知识。提倡以实践技能操作作为教学的主要方法,让学生变被动的死记为主动的学习,形成理论学习为实践操作打基础,熟练操作再次激发学生深入学习理论知识的良性循环。这样既有利于激发学生的学习兴趣,也有利于形成知识与行动的产生式结构。 　　2.3.2 项目课程的选取。对于项目的选择,我们首先应该针对典型工作任务,对工作体系进行分解,然后确定具体的工作项目。每个项目的设置不宜太大,支撑的理论知识不宜太多。对于较大的项目可以分解成若干个任务来组织教学,一