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高职学院开展数学建模竞赛探索与思考 　　[摘要]高职教育的职业定位,决定了高职学院开展数学建模竞赛活动与本科院校有许多不同。文章结合笔者亲历组织竞赛过程的体会,在分析目前高职学院开展数模竞赛活动的现状和意义的基础上,提出了促进大学生数学建模竞赛活动在高职学院持续健康发展的思路和做法。 　　[关键词]高职学院 数学建模竞赛 　　[作者简介]施宁清(1958- ),女,云南宜良人,广西电力职业技术学院基础教学部副主任,副教授,研究方向为数学课程论。(广西南宁530007)冯超玲(1970- ),女,广西芩溪人,广西职业技术学院基础部,讲师,研究方向为数学建模。(广西南宁530226) 　　[中图分类号]G642.42[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)35-0182-02 　　 　　近十几年来,中国大学生数学建模竞赛已成为目前全国高校中规模最大、影响最广的大学生课外科技活动,它在培养大学生知识的综合性、能力的创造性以及团队的合作精神、顽强的意志品质等方面都显示了独特的作用和优势。与此同时,我国高职教育近几年的发展也极为迅猛。据统计,2004年我国高职学院在校生已经达到595.65万人,占高等教育学生总数的45%。然而,大学生数学建模竞赛在高职学院的开展却起步迟缓且步履维艰,其原因何在?高职院校开展数学建模竞赛活动有什么意义?怎样促进大学生数学建模竞赛在高职学院持续健康发展?笔者将结合亲历竞赛指导和组织工作的体会,谈谈对上述问题的认识与思考。 　　 　　一、高职学院开展数学建模竞赛活动的现状和原因分析 　　 　　1.起步迟缓,发展不平衡。以我区为例,广西赛区自1994年以来参加全国大学生数学建模竞赛的院校和参赛队逐年增加,2003年达到了20所参赛院校共111支参赛队,但没有一所高职学院参加。2004年后才陆续有一些高职学院参赛,2006年参赛的32所院校中虽有9所高职学院,但也仅占全区高职学院的1/3,有的高职学院长期徘徊在竞赛之外,有的断断续续,今年参赛明年休息。分析其原因主要有两个:一是部分高职学院对大学生数学建模竞赛十分陌生,对竞赛的意义缺乏认识,没有配套的实施办法和有效的激励机制;二是竞赛的指导教师匮乏,能力有限,目前高职数学教师队伍严重萎缩,有的学院数学教研室只剩一两个人,且多为教中职数学的老教师。 　　2.基础薄弱,活动氛围不浓。参加数学建模竞赛需要扎实的数学功底和良好的应用意识。而高职的课程体系突出专业技能的培养,通常只在一年级开设一个学期的“高等数学”课程,总学时一般仅有30～80节(有的甚至为0节)。教学内容以一元微积分的基本概念和简单算法为主。大多数参赛的高职院校,仅仅是为竞赛而竞赛,极少关注数学建模思想和方法在深化数学教学改革、促进课程建设等方面的作用。 　　3.学生兴趣很高,培训工作量很大。高职学生总体水平较差,但对从未接触过的数学建模充满好奇。然而数学建模竞赛对学生的知识和能力要求都比较高,同时因高职学生二年级末就要面临用人单位的挑选,参赛学生通常只能在一年级中选拔,他们的基础和能力(包括自学能力、自我管理的能力)显然都没有本科生扎实,因此赛前(暑假)培训的工作量非常大。 　　 　　二、高职学院开展数学建模竞赛活动的意义 　　 　　首先让我们先了解一下数学建模竞赛的形式和内容:学生以队为单位参赛,每队3个人。竞赛期间参赛队员可以使用各种图书资料、网络资料、计算机及软件,但不得与队外任何人讨论。竞赛题目一般来源于工程技术和管理科学等领域经过适当简化加工的实际问题,有较大的灵活性供参赛者发挥其创造能力。 　　可见,学生通过赛前的培训学习以及竞赛中的实际应用,必将在以下七个方面得到锻炼和提高:一是运用学过的数学知识解决实际问题的能力;二是利用计算机求解数学模型的能力;三是面对复杂事物发挥想象力、洞察力、创造力和独立进行研究的能力;四是团队精神和协调能力;五是勇于参与的竞争意识和不怕困难、奋力攻关的顽强意志;六是查阅文献、收集资料及自学的能力;七是撰写科技论文的文字表达能力。这些能力无一不与高职的培养目标相悖。即使作为生产一线的操作工,研究能力和撰写科技论文的能力似乎不那么重要,但用发展的眼光来看,这些能力的储备也绝不会多余。而其他方面如创新能力、自学能力、应用能力特别是团队精神、竞争意识和顽强的意志品质都是高职学生必备的素质,是未来高技能应用型人才的职业关键能力。所以,竞赛对高职学生的发展是绝对有益的。 　　此外,赛前对学生的培训辅导过程,也是指导教师自我完善和提高的过程。高职数学教师需要尽快改变其知识老化、研究乏力的状况,指导数模竞赛就是解决这一问题的一个突破口。大学生数学建模竞赛不仅为高职学生搭建了竞争和挑战的平台,也为高职数学教师创造了学习和提高