高职教育双师型教师内涵探析.docVIP

高职教育双师型教师内涵探析 　　【内容摘要】“双师型”教师队伍建设已成为高职院校发展的重要战略，不仅影响其教育教学质量和办学效益的关键，而且是实现培养高素质技能型人才的有力保障。本文从高职教育的角度分析“双师型”教师的内涵，提出“双师型”教师队伍应具备的基本素质，为高职教育培养高素质的教师队伍提供有效的决策参考。 　　【关 键 词】高职院校 “双师型”教师 内涵分析 基本素质 　　 　　目前，我国对“双师型”师资队伍建设的提出，主要是根据当前我国高职教育中普遍存重理论知识传授轻专业技能培养，教育行政主管部门对高职院校的师资队伍建设与评价偏重理论水平等一系列不合理的现象而提出的。为突出实践性教学在高等职业教育环节中的重要性，将理论教学与实践教学科学定位与有机结合，为社会培养实践性、适应性、实干型的复合人才，“双师型”教师内涵的探讨已成为我国高职教育研究的热点之一，“双师型”师资队伍的培养与建设已成为各高职院校的核心竞争力的体现。 　　一、我国对“双师型”教师内涵提出的历史沿革 　　（一）1995年，原国家教委在《关于开展建设示范性职业大学工作的通知》中就提出：有一支专兼结合、结构合理、素质较高的师资队伍。专业课教师和实习指导教师具有一定的专业实践能力，其中1/3以上的“双师型”教师。1998年又在《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中首次提出“双师型”教师的概念。1999年中共中央在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出“要加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的‘双师型’教师队伍”。 　　（二）2000年1月17日，教育部下发的《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中对“双师型”教师的内涵界定为：“既是教师，又是工程师、会计师等等。”2000年3月23日，教育部下发的《关于开展高职高专教育师资队伍专题调研工作的通知》中对“双师型”教师内涵作出了解释：工科类具有双师素质的专职教师应符合以下两个条件之一：具有两年以上工程实践经历，能指导本专业的各种实践性教学环节；主持(或主要参与)两项工程项目研究、开发工作，或主持(或主要参与)两项实验室改善项目,有两篇校级以上刊物发表的科技论文。其他科类参照此条件。 　　（三）2002年8月24日，国务院颁发的《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发[2002]16号)强调加强职业教育教师队伍建设。要积极开展以骨干教师为重点的全员培训,提高教师的职业道德、实践能力和教学水平，培养一批高水平的骨干教师和专业带头人。鼓励职业学校教师在职攻读相关专业学位、提高学历层次。要有计划地安排教师到企事业单位进行专业实践和考察,提高教师的专业水平。广泛吸引和鼓励企事业单位工程技术人员、管理人员和有特殊技能的人员到职业学校担任专、兼职教师,提高具有相关专业技术职务资格教师的比例。优化高职教师素质结构，完善高职的师资特色,关键是要在培养双师型教师队伍上下功夫。 　　（四）2004年4月12日，教育部,在《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》的附件一《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》中对“双师型”教师内涵解释为：双师素质教师是指具有讲师(或以上)教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：1.有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格者)；2.近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；3.近五年主持(或主要参与)两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；4.近五年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。 　　二、“双师型”教师内涵的理解与认识 　　（一）“双师型”教师内涵的认识存在的偏差 　　目前，高职院校对“双师型”教师内涵的理解与认识出现一些偏差，主要表现为： 　　（1）“双证”即“双师”。一部分人认为“双师型”教师不仅持有教师资格证书，而且还应持有相关专业的职业资格证书及技术等级证书，如教会计专业的要有会计师证书、教法律的要有律师资格证书、教经济学的要有中级以上经济师证书等。这种标准虽然从形式上表明了“双师型”教师要重实践的特点，但却忽视了职业资格证书或技术等级证书与专业的相关性。在现实生活中，例如有的教师持有相关职业资格证书却讲授与本专业不相关的课程。这种将职业资格证书与教师实际能力水平是否等价的问题，并以此作为评价或认定教师是不是“双师型”教师的标准值得商榷。 　　（2）“双师”即“教师+工程师或技师”。一部分人认为“双师型”教师不仅具备教学的能力，还应具备如或会计师、律师、营销师、网络工程师、