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高职教育双师型教师队伍建设问题与对策 　　摘 要：如何加快高职教育“双师型”教师队伍建设，以确保教育质量，形成办学特色，从而更好地服务于经济建设，是当前高等职业教育改革与发展的紧迫任务。本文对高职教育“双师型”教师队伍建设存在的主要问题进行分析，并从拓宽来源渠道、完善管理制度、加强职业培训、实施“产学研”结合和建立激励机制五方面提出了高职教育“双师型”教师队伍建设的具体对策，以期为高职教育师资队伍建设提供参考。 　　关键词：双师型；师资队伍；必要性；问题与对策 　　 　　随着我国高等教育大发展及高等教育结构的进一步调整，我国高等职业技术教育进入了迅猛发展时期。然而“双师型”教师队伍建设水平已成为职业教育持续健康发展的“瓶颈”，高职教育“双师型”教师队伍建设与高职发展不相适应，教师素质与社会发展的要求不相适应。因此，如何加快高职教育“双师型”教师队伍建设，以确保教育质量、形成办学特色，从而更好地服务于经济建设，是高等职业技术教育改革和发展的紧迫任务。 　　 　　一、“双师型”教师的涵义 　　 　　《教育部高职高专人才培养工作水平评估方案》将“双师型”教师定义为具有教学系列中级以上职称的教师，同时又具备该教师本专业实际工作领域的中级及其以上专业技术职称，如商务师、经济师、技师的教师；或是近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动的专任教师；或近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究（或两项校内实践教学设施建设及提升技术水平的设计安装工作），成果已被企业（学校）使用，达到同行业（学校）中先进水平的专任教师；方案同时规定,兼职教师是指学校正式聘任的,已独立承担某一门专业课教学或实践教学任务的校外企业及社会中实践经验丰富的名师专家、高级技术人员和能工巧匠。这种将双师素质标准具体化的做法为学校立足自身培养双师素质教师提供了依据。 　　 　　二、“双师型”教师队伍建设的必要性和重要性 　　 　　高等职业院校的建设首要的是师资队伍的建设,师资队伍的建设中首推实践教学教师队伍的建设,实践教学教师队伍建设是保证高职实践教学质量、培养高等应用型人才的核心,建设一支高水平、高素质、“双师型”实践教学师资队伍是高职教育的基础性工作。随着我国高职教育规模和水平的提高,“双师型”实践教学师资队伍建设成为摆在各个高职院校面前的一项迫切任务。 　　1.加强“双师型”教师队伍建设是适应科学技术迅猛发展的需要。 　　21世纪是世界各国经济实力、综合国力竞争更加激烈的世纪，众所周知，无论是经济实力竞争还是综合国力竞争，它们的核心均是科技竞争，而科技竞争归根到底便是人才的竞争、教育的竞争。面对科学技术的迅猛发展和新知识、新理论、新学科、新课题的不断涌现，我们不仅需要一大批从事科学研究、工程规划设计的学术型人才，更需要培养一大批在生产第一线从事制造、维修、管理、营销及技术服务等工作的技术应用型人才，而培养这一层次人才的艰巨任务，就责无旁贷地落在高职院校教师的肩上。高职教师只有在结合本学科最新研究成果，传授基础理论和专业知识的同时，努力培养学生的应用智力技能和动手操作技能，才能主动适应经济建设和科技发展的要求。 　　2.加强“双师型”教师队伍建设是高职实践教学的根本要求。 　　实践教学是高职教育特色的最集中体现,实践教学要求教师具有生产、建设、管理、服务第一线的直接经验和过硬的技能技术水平,只有这样才能提高教学的水平和可接受性,让学生感到“过瘾”、“解渴”,学到真本领。高职教育培养的人才到工作岗位后要能够直接上岗,就需要在教学过程中受到“真刀真枪”的训练,过去那种只能纸上谈兵的教师是不能满足高职实践教学要求的。 　　3.加强“双师型”教师队伍建设是提高实践教学教师水平的需要。 　　当前实践教学教师存在学历水平偏低和技能等级不高的双重不足,因此,加强“双师型”实践教学教师队伍建设既要提高他们的知识水平,又要充实他们的实践经验,提高他们的技术技能水平。“双师型”实践教学教师首先是教师,然后才是“技师”、“高级技师”。作为教师,他们要懂得技术技能的原理,善于深入浅出、循循善诱,将复杂的技术、技能原理通俗易懂地教给学生,善于对技术、技能进行分解,使复杂的技术、技能易学易懂;作为技师等,他们要善于示范、操作,展示精湛的技术、技能,将繁杂的技能简易化,使学生易学易练。 　　4.加强“双师型”教师队伍建设是改变高职师资队伍现状的需要。 　　目前我国高职院校的师资一部分是由中专学校转型升格而来，他们专业基础比较扎实，教学技能比较熟稔，但一般存在知识结构老化，教学方法陈旧，对学科前沿的新知识、新理论了解不多的问题；一部分是接纳的对口专业高校毕业生，这