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高职新闻学概论课实训模式探索 　　摘要：新闻学概论是新闻专业的一门基础理论课，但是对强调职业能力的高职教育而言，考虑到新闻行业的特有规律和新闻学概论的课程特点，增加实训环节是完全必要的可行的。新闻学概论的实训模式应当遵循以能力培养为核心，以学生为主体，以教师指导为必要条件的原则，设计科学可行的具体方案来进行。 　　关键词：实训模式；高职教育；职业能力；心理特征；实训方案 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：(2007)03-0071-04 　　 　　新闻学概论是新闻专业的一门基础理论课，主要讲授新闻学的基础知识和基本理论。但与普通本科强调通识教育不同，高等职业教育更强调职业能力的培养。对高职新闻采编制作专业的学生而言，新闻理论的教学，事实上也应当围绕培养学生新闻采写、编辑、制作等核心职业能力来开展，也需要对学生进行实战训练。本文拟在新闻学概论这门理论课的实训模式方面做一些探索和思考。 　　 　　一、在新闻学概论课中增加实训的必要性和可行性 　　 　　1.在新闻理论课中增加实训，首先是由高职教育的特点决定的 　　高等职业教育的根本任务一般被界定为培养具有较强实际动手能力和职业技能的高技能型人才。这个定位就使得高职教育既区别于普通本科教育，又区别于中等职业教育。与普通本科教育培养研究型学科型人才相比，高职教育更强调学生的实践动手能力和解决分析实际问题的能力，而与中等职业教育培养学生单纯的操作技能相比，高职教育又要求学生有较宽的知识面和必须的基础理论知识。 　　高职教育的这个特点反映到教学上，就要求教师高度重视实践教学，尽量丰富教学手段，在传统讲授法的基础上，增加各种实训环节，以期把理论讲解和实践教学紧密结合起来，把介绍学科基础理论框架和训练学生综合职业能力结合起来。 　　 　　2.在新闻理论课中增加实训，也是由新闻教育本身的规律决定的 　　新闻是一门实践性很强的学科，新闻教育必须联系新闻实际，坚持“学”、“术”并重。［1］理论教学可以为学生提供最基本的新闻理念，但实践教学也是新闻教育中不可或缺的一个组成部分，也历来为很多出色的新闻学院重视。比如美国密苏里大学的新闻学院有一个非常著名的“密苏里方法”――“密苏里方法，是依据这样一个主张，即学生通过新闻实践学到更多的知识，而不是仅仅谈论这个职业。这是密苏里新闻学院的基石。尽管很少其他学校这样让学生获得新闻方面的第一手经验，我们相信这种方式已经被证明是最好的为学生进入现实世界做准备的方式。”［2］在国内，清华大学李希光教授在新闻学教学中大力提倡真实情景的体验，他的新生研讨课《走在路上的叙事艺术》和“大篷车新闻学课堂”等已经产生广泛影响。［3］这些都展示了新闻教育为培养出色的新闻从业者所进行的实践努力。 　　而高职新闻教育是立足于为媒体和企业宣传部门输送基层人才的教育，更要注重培养学生的新闻之“术”。把理论学习融入到实训环节中进行训练，使得学生在毕业之前就具备完整的新闻操作经验，这样的实训是非常有必要的。 　　3.新闻学概论课有丰富的开拓空间，为增加实训环节提供了可行性 　　新闻学概论以理论讲解为主线，而这些理论都和新闻业界实践密切相关。可以通过在实训环节中模拟媒介的真情实景，让学生更透彻地理解和感受理论。比如受众理论，我们讲到了受众是传播活动的参与者，并且在一定意义上，受众是媒介内容的决定者。在理论介绍完成后，我们在实训环节中模拟了业界的收视率末位淘汰制，由全班同学做观众，观看本班各小组自己制作的四组新闻节目，并且投票淘汰两组。残酷的淘汰使学生对收视率、对受众的地位有了深刻的理解。 　　新闻学概论的理论知识除了陈述性知识，还有程序性知识。根据认知心理学家安德森（J.Anderson,1990)等人的观点，程序性知识的获得通常要包括以下三个阶段：陈述性阶段――程序化阶段――自动化阶段。人必须通过大量的练习和反馈才能从陈述性阶段过渡到程序化阶段。新闻学概论中的程序性知识比如利用新闻价值进行新闻选择的问题，就可以通过实战训练来完成。 　　除了上述两点，新闻学概论课作为高职大学生接触到的第一门新闻专业课，还拥有超出课程本身的意义。在这门课里，我们要向学生传达最基本的新闻理念和新闻精神。让学生懂得新闻人应当对国家民族社会饱含热忱，对事业拥有激情与梦想，应当孜孜不倦地追求事实真相，尽一切力量把节目做得完美。我们要让学生了解新闻，更热爱新闻。为此，一个最好的途径就是让学生去实践。 　　 　　二、新闻学概论中实训模式的原则 　　 　　新闻学概论课中的实训模式，形式可以不拘一格。但我们认为，为了更好地实现高职教育的培养目标，我们的实训模式应当遵循以下几个原则： 　　 　　1.以能力为核心 　　职业教育是以能力为本的教育，［4］高职新