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鼓励艺术设计类学生开展研究性学习机制研究 　　[摘要]研究性学习指的是学生在教师的指导下主动探索问题的学习方式，让学生从中获取创新精神，培养提出问题、分析问题和解决问题的能力。在我国的艺术设计教育中，学生被动地学习“制度化的知识”，严重阻碍了我国艺术设计教育的健康发展，因此，培养学生研究性学习的能力是艺术设计专业学生学习的重点。我们应在开放性的教学环境中建立鼓励艺术设计类学生开展研究性学习的机制，提高大学生创新能力和实践能力，适应现代社会的发展趋势和竞争格局。 　　[关键词]研究性学习 创新 实践 　　近年来，随着世界各国教育改革的不断深化，研究性学习逐渐成为世界教育界研究的热点问题。国务院在《关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出要“开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力”。作为一种创新性学习方式，研究性学习不仅能激发学生的学习兴趣，而且有利于提高他们的探索精神、发现和体验的科学精神、自主学习能力、团队合作能力、研究能力与创新能力。 　　一、研究性学习概述 　　1961年，美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代运动”中率先提出了“inquirylearning（研究性学习）”的教学方法，而后国内外的学者们对研究性学习的理论与实践展开了进一步研究。研究性学习指的是学生在教师的指导下主动探索问题的学习方式，学生在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度，发展创新素质。研究性学习的重点侧重于研究的过程而不是结果，施瓦布教授认为学生的学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，应在研究的过程中获取知识、发展技能、培养能力。研究性学习的模式应是教师引导性的教学和学生主动性的探究，也就是学生根据兴趣自己选题，或教师为学生选定研究专题、布置研究任务，学生以个人或小组合作方式进入具体的解决问题过程，通过实践和体验掌握科学的研究方法，从中获取创新精神，培养提出问题、分析问题和解决问题的能力。 　　二、鼓励艺术设计类学生开展研究性学习的机制建构 　　目前世界各国的艺术设??教育发展迅速，其思想和主旨在于培养具有现代科学技术头脑和现代思维的创造性艺术设计人才。但是我国的艺术设计教育在教学方式上存在很多问题，学生被动地学习“制度化的知识”，严重阻碍了我国艺术设计教育的健康发展。研究性学习为学生提供自我发展和自我创新的空间，因此，培养学生研究性学习的能力是艺术设计专业学生学习的重点。 　　（一）让艺术设计专业的教师和学生树立正确的研究性学习观念。 　　目前全国本专科加起来至少有一千所以上的大学设有艺术设计专业，学生总数更是多不胜数。艺术设计类学生的授课方式是阶段性的，一般是集中在三到六个星期学习一门专业课，每门专业课根据内容定在32-80学时不等。这就决定了给学生开设的课程以及每门课程的学时是有限的，学生很难在有限的时间内掌握全面的本专业的知识和技能。而且艺术设计专业的学生根据专业需求应具有较高的创新能力，这种创新能力只依靠上课的时间来培养是远远不够的，学生的知识更多的应是在课堂外通过自己的探索获得。而研究性学习的本质就是以学生为主体，这样就要求艺术设计类专业课堂教学应是开放式的，教师对教学内容只起方向和方法上的指导作用，应从知识的传授者变成学生发展的引导者、促进者和开发者，要更多的鼓励学生发展富有创造性和挑战性的构想，鼓励学生根据自己的爱好、兴趣和特长，结合专业知识开展研究性学习，让学生自己确定研究的内容、方式和时间。因此，应在广大艺术设计专业的教师和学生中树立正确的研究性学习观念。 　　（二）从课题的选择和设置使艺术设计类学生进入研究性学习。 　　课题的选择和设置是艺术设计专业学生开展研究性学习的关键环节，它能体现出研究性学习的价值所在。在每门课程课题的设置上，教师不要确定具体的内容和要求，应针对该课程的内容鼓励学生选择的课题更多地带有研究性和实验性，也可以根据课程内容给学生提供一些研究方向。研究课题的确定在整个教学活动中对研究的方式方法、过程、资料获得途径等方面有极为重要的作用。具有研究性和试验性的课题可以包含丰富的知识点并使不同学科进行交叉汇合，即严谨又自由，形成不确定性，使研究性学习成为可能。 　　研究性学习课题的设计应遵循以下几个方面的原则：首先，课题的设计是开放性的，它可以是单独的设计，也可以是系列的设计；可以体现某个专题、也可以体现综合性的内容。其次，要从学生现有的学习基础出发，课题的设计应涵盖艺术设计类学生所学习过的专业理论知识和专业技能知识，锻炼学生发挥专业特长，学以致用。最后，课题的设计应该与当下热点问题相结合，激发学生对政治、经济、文化和生活等方面的敏感度，以独特的视角把它们呈现出来，引发人们的关注和思考。 　　（三）创建研究性学习课题小组，加