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高职双师型教师自我激励问题研究 　　摘要:教师是高职教育得以发展的最重要的依靠力量,因此促进高职“双师型”教师的大量涌现就显得十分重要。本文从教师自我激励角度探讨了高职教师如何在实践中不断提升自己的需要从而实现自我否定、自我超越、自我发展、自我创造的途径。 　　关键词:高职;“双师型”教师;自我激励 　　 　　高等职业教育既不同于中等职业教育,也不同于普通高等教育,她不是本科教育的压缩,也不是专科教育的翻版,更不是中专教育的拉伸。作为教育领域的一个“新生儿”,与其他成员相比较,更富有高层次职业特性。因而对高等职业教育教师的专业素质要求也具有自己的特殊性,加强高职“双师型”教师专业素质特殊性研究,把握其培养中的问题,揭示培养的规律,提出对策与建议,有利于提高我国高职专业教师的素质,促进高职教育的发展。 　　 　　高职“双师型”教师队伍建设的意义 　　 　　(一)高职“双师型”教师队伍的内涵 　　目前,人们对高职教师以“双师型”为培养目标几乎已达成共识,但对“什么是‘双师型’的高职师资”的问题还没有一个统一明确的答案,对“双师型”教师的认定没有正式、统一的标准。为推动师资队伍建设,国家教育部门及承担师资培训任务的院校相继提出了一些“双师型”教师的标准,较具代表性的有以下几种: 　　行政标准。教育部高教司制定的高职高专教育教学工作合格学校评价体系指出:“双师”素质教师是指具有讲师(或以上)教师职称,又具备下列条件之一的专任教师:有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书);近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历,或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生专业实践实训活动;五年内主持(或主要参与)两项应用技术研究,成果已被企业使用,效益良好;近五年内主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平工作,使用效果好,在省内同类院校中居先进水平。 　　院校标准。在高职院校日益发展的今天,一些走在前列的学校结合自身和行业的需要,提出了自己的标准,比如天津工程师范学院提出的“双师型”教师的标准是:既能讲授专业理论课,又有一定实践经验(即具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力)的教师。具体标准:大学本科及以上学历,具有中级及以上专业技术职务,具有两年以上的相关专业经历或具有高级工及以上职业资格,接受过系统的教育理论的培养和培训。 　　学者的观点。研究者一般认为,由于国外职业教育相对成熟,不存在“双师型”之说。在我国,由于职业教育不甚成熟,对“双师型”的界定见仁见智,使“双师型”成为一个本土化概念,其历史渊源可追溯至我国近现代职业教育奠基人黄炎培先生所倡导的“手脑并用”职教思想。南京化工职业技术学院张小军等人认为高职“双师型”教师队伍是指在高职教育领域中,同时具有“双师”素质的内涵本质属性和取得“双证”的外延资格表征,并且经常性从事本专业教学与较高技术领域实践工作的专业基础课和专业课教师队伍。 　　应该指出,上述对高职“双师型”概念的界定反映了高职“双师型”教师的特有属性,所提出的高职“双师型”教师的标准也具有很强的操作性,使高等职业教育涌现了一大批下得去、留得住、用得上、实践技能强、具有良好职业道德的“双师型”人才。但是,这些界定外延过窄,成为“双师型”师资队伍培养的阻碍因素。因此,笔者以为,所谓“双师型”教师至少应该包括两层含义:教师个人具有“双师型”的结构,教师团体也应该具有“双师型”的结构,即每个学科的教师构成在专业结构上能够形成梯队,而且除了理论基础课外,其他各应用类专业都有“双师型”教师。 　　 　　(二)高职“双师型”教师队伍的现状 　　我国高职院校情况比较复杂,有成人高校和民办高校改制的,有中等职业学校升格的,有本科院校压缩的,有专科院校翻版的等等,不一而足。因此,高职“双师型”教师队伍的现状可用队伍总体上数量不足,素质不够高,结构不尽合理来形容。 　　所谓高职“双师型”教师队伍总体上数量不足指的是高职现有的“双师型”队伍还不能满足高职院校发展的需要。教育部《高职高专教育人才培养工作评价方案》要求“双师素质教师的比例达到专业教师的70%”。2000年11月,在福建召开的中国高等教育研究会五届三次常务理事会上,教育部高教司刘军谊处长提出,之后五年高职高专教育发展目标之一是加快“双师型”师资队伍建设,专业教师要有80%达标。这从一个侧面也证明了高职“双师型”教师数量的欠缺。 　　所谓素质不够高指的是高职院校现有的师资还不能“能文能武”,既能动手,又能上讲台,有些教师是从高校毕业后直接任教的,既没有受过职业技能的专门训练,也没有工程实践经历,在专业技术能力和工程实践经验方面存在很大缺陷。 　　所谓结构不合理指的是:青年