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高职学生职业生涯规划与职业能力培养相关性 　　摘要：文章从分析高职院校开展职业生涯规划现状与职业能力培养要求出发，探索了推行职业生涯规划教育和职业能力培养的相关性，并提出两者有机融合，实现高职教育人才培养目标的实践性途径。 　　关键词：高职院校；生涯规划；职业能力 　　 　　高等职业教育作为我国高等教育发展过程中的一种新类型，十多年来，经过建设和探索，其规模快速形成，对高等教育进入大众化阶段发挥了基础性作用。高等职业教育的培养目标已逐步清晰，工学结合教学模式的特色逐步凸现，以行业参与和校企合作为特征的办学模式基本确立，标志着高等职业教育体系的框架已经形成。 　　在高等职业教育人才培养工作中，借鉴德国“双元制”教育、美国“生计教育”、日本“终身职业能力开发”、新加坡“教学工厂”思想等等做法，其就业教育的导向性和职业能力培养的主旨性是实施教育过程的核心所在，也是我国高等职业教育所需探索的中心课题。一直以来，无论是培养模式的创新，还是教学改革活动的推进，都始终贯穿着“能力本位”的思想。但我们不可忽视地看到，这一切都是从教育者视角所观照的行为，换言之，尽管我们采取了多角度的尝试和经验性的积累，并取得了初步的成效，然而对于受教育者，如何激发其接受和选择培养方式的自主性，增强自我职业能力训练的内趋力，这更应当成为我们所关注和思考的问题。 　　引导学生以主体行为接受高等职业教育，实施全过程的职业生涯指导是有效的途径之一。高职院校的学生通过职业生涯规划，可以在人才培养工作中产生显著的互动效应。 　　但有效的职业生涯规划必须在充分且正确认识自身条件与相关环境的基础上进行。学生通过专业的职业测评，来确定自己的核心价值观念、个性特点、天赋能力、缺陷、性格、气质、兴趣等影响职业选择和职业发展的重要内在因素，明确职业定向，从而有目的地培养自身的职业能力。 　　 　　一、当前高职院校学生职业生涯规划的现状 　　 　　职业生涯规划在高等教育阶段已受到普遍的重视，这种倾向在本科院校表现较为明显，且职业生涯规划主要作为对学生就业指导的组成部分，由学生工作部门或就业指导机构组织实施，开展活动。高职院校由于近几年发展较快，经历了规模扩张向内涵优化的蜕变，更多地对人才培养模式和方式投入较多的关注。职业生涯规划在高职院校已初步展开，但很不平衡，体系化程度和重视度也不够。往往导致职业生涯规划指导仅作为一种活动形式，而不是作为对学生职业能力培养的一种方式存在。职业生涯规划指导和教育教学活动不相配合，和社会的发展趋势不相协调，导致学生在择业和就业过程中仍会碰到一些困难。 　　就高职院校学生层面看，虽然学校在宏观上进行引导，但多数学生对职业生涯规划的含义和意义尚不明晰；学生的主体意识不强，大多数学生对自己未来的职业方向没有任何概念。很多学生不懂得何谓“生涯规划”，不知道自己想从事或能从事何职业、需要具备怎样的能力素质。把职业生涯规划简单等同于如何“找工作”、“做工作”，对于学校开设的就业指导课程往往是被动地接受，根本谈不上主动设计、规划自己的职业生涯，对职业生涯规划的重要性认识比较薄弱。学生存在自我评价过高或过低，对自己职业发展期望值过大或过小，不能正确地看待自己的现象。 　　 　　二、高职院校学生职业能力培养的内涵 　　 　　特定的职业需要一定的和特殊的能力才能胜任，这可以具体到每个职业（岗位）的职业标准。要注意的是，人的能力并不就是职业能力，能力包括职业能力，只有对职业发展有影响的工作能力才可以成为职业能力，能力的培养要与职业联系起来思考。 　　职业能力是影响求职择业的重要因素，也是事业成功的重要保证。职业能力是指在从事某种职业活动时所必须具备的各种能力，其中包括专业技术能力、创新能力、适应能力、组织管理能力、团结合作能力、口头表达能力等。一般来讲，高职院校学生的职业能力可以归纳为职业基本能力、岗位群专业能力、职业关键能力等。 　　随着经济的发展，市场竞争激烈，企业越发需求有经验、有准备的“职业人”。高职院校学生在校阶段迫切需要职业能力的培养与实践，职业能力的培养与实践也更需要注重以学生为本。 　　1．职业能力培养是学生个性形成，社会竞争力增强的需要。传统的高等教育是“精英教育”的模式，强调学生的理论知识掌握，共性的发展，忽略学生个性的养成，造成学生缺乏适应能力，大量高文凭、低能力的“人才”走向就业岗位。对学生进行职业能力培养，有利于充分发掘学生的自我潜能，促进知识、能力、素质的提高，培养学生的创新思维、创新意识，锻炼学生的自主创业能力，从而增强学生的社会竞争力。 　　2．职业能力培养是学生实现与企业衔接，缩短职业适应期的需要。把对学生职业能力的培养建立在企业需求的基础之上，根据企业、人才市场对技术人才的需求情况，设计职业能力培养