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高职教育工学结合模式双师建设比较研究 　　摘 要：本文通过国际比较和国内比较，提出了高职教育“工学结合”模式的“双师型”队伍的本质内涵、合格标准、建设途径、培训与资格认证、管理制度、绩效评价等（简称“六化”），切中时弊，抓住要害，其针对性、前瞻性、创新性强，值得借鉴。 　　关键词：高职教育；工学结合；双师建设；比较研究 　　 　　“产学结合”或“工学结合”既是发达国家高等职业教育办学的成功经验，也是我国高职教育必然的发展趋势。“工学结合”形式多种多样，但其本质内涵都是工与学的结合或产与学的结合，以学生就业和企业岗位群需求为导向，以培养理论知识“必需够用”#65380;职业素质高#65380;职业技能过硬的高技能应用型职业技术人才为宗旨，通过校企合作机制，以实验#65380;实训等实践教学体系为主要途径来实施。但双师型教师是具体实施“工学结合”模式的最基本的保证。本文通过比较研究发达国家与我国高职教育“工学结合”模式的师资队伍建设来探索“双师”队伍建设的深刻本质内涵#65380;合格标准以及有效对策。 　　 　　一#65380;发达国家高职“产学结合”模式的教师规范模式比较研究 　　 　　发达国家高职都推行“产学结合#65380;校企合作”的人才培养模式，职教实行“产学结合”即“工学结合”办学模式已有一二百年历史了。在国外，与“产学结合”模式相适应的师资队伍没有中国“双师型”这种称呼，但其实质含义大同小异，都包括理论知识教师与实践能力教师这二部分教师队伍。现比较若干发达国家的高职“产学结合”模式的教师规范建设模式的特点。 　　1?q德国高职“双元制”教师规范建设模式的特点。(1)用严格的立法规范职教师资的任职资格#65380;课程设置#65380;培养制度等。德国在长期的职教办学中，已完善了《职业教育法》#65380;《职教促进法》#65380;《手工业学徒结业考试条例》#65380;《实训教师资格条例》#65380;《职业教师培训框架协议》等一系列职教师资的法规。(2)严格的职教师资任职资格准入制度。根据法律规定，职教教师必须经大学四年学习，通过第一次考试后，才有资格进入二年实习期，再经过第二次国家考试，才有资格担任职教教师。(3)贯穿于职业生涯全过程的个性化#65380;终身化的职教教师继续教育#65380;培养与晋升体系。德国将职教教师培养贯穿于职业生涯全过程。根据法规制订有关职教教师继续教育#65380;进修提高的规章制度#65380;激励措施等。例如，30年内，每2年参加一次考核，合格者可晋升一级，不合格者继续进修;带薪参加各种形式教育;教育培训部门定期举办实训教师进修班与研讨会;职教教师培训是以教师个性化培训为主，以促进教师专业成长，并根据教师专业成长的规律制定个性化#65380;终身化#65380;职前职后一体化的培养体系，为专业教师#65380;普通教师#65380;新学科教师三种不同类型制订培训方案与评估标准，按不同内容#65380;要求#65380;层次，构成全国性的师资培训网络。[1] 　　2?q解析澳大利亚职业教育的市场化“产学结合”模式的教师队伍建设的特点。(1)高职教师招聘总指导原则是遵循市场化原则，按照市场的需求变化，高标准严格要求，引入市场竞争机制，利用社会力量来招聘教师。(2)高职专业教师来源全部是从有实践经验的技术人员中招聘，没有直接从大学毕业生中招聘的情况。(3)国家规定了职教教师严格的标准与条件，包括5年专业对口的实践工作经历;受过大学教育专业与相关专业培训，持有教师资格证书;通过四级职业证书与工作场所训练。具备上述三个条件的人员，也只能先作兼职教师;经过5年以上教学实践锻炼才可转为正式教师。正式教师还得定期去企业进行行业实践，还要成为有关专业协会成员，参加其活动，接受新的专业知识#65380;技能与信息。(4)十分重视职教教师的培训提高。澳大利亚职业教育质量培训框架(简称AQTF)规定由培训机构制定职教教师中长期培训规划，按“培训包”进行培训。“培训包”包括培训目标#65380;内容#65380;评价体系等，注重教师职业能力的培训。(5)职教师资队伍结构以兼职为主，专兼职比例约1:4或1:3。如西南悉尼学院有兼职教师1600人，专职教师373人。[2] 　　3?q韩国科学完善的教师资格证书制度。韩国严格#65380;科学的教师资格证书制度，对于高职师资规范建设与教师专业发展起了重要保障作用。教师资格证书制度对教师的种类#65380;法律地位#65380;教师任用标准#65380;获取证书方法#65380;程序都作了严格规定。其中有的颇为独特，例如实施国家教师任用考试制度等。 　　4?q英国与日本的高职教师规范的共同特点。其一，“待遇高#65380;要求高#653