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高职学生人文素质教育现状及对策 　　【摘 要】本文首先对高职学生人文素质教育的内涵作了简明的界定。然后就高职学生人文素质教育的现状及成因分三步进行分析，一是高职院校学生的特点，二是高职学生人文素质教育的现状，三是高职学生人文素质教育的成因。在此基础上提出了加强高职学生人文素质教育的对策：确立科学通识教育与人文素质教育相融合的办学理念；合理构建人文素质课程体系，落实与专业课并重的原则；采用多种方法，拓展人文素质教育。 　　【关键词】高职；人文素质；教育；对策 　　当前我国高职学生的人文素质水平总体偏低，而高等教育在整个国民教育系统中占有非常重要的作用。因此，促进学生的全面发展成为高校育人的重要责任，其中提高大学生的人文素质是促进学生全面发展的关键环节。 　　一、高职学生人文素质教育的内涵 　　就高职学生而言，其人文素质教育既具备一般高校人文素质教育的普遍性，又带有明显的职业特征，是一种职业人的人文素质，属于培养职业素养和职业精神的教育。高职学生人文素质教育的目的就是为了培养“职业人”，这种人才既拥有某一领域的专业技能，又应当拥有其未来职业所需的职业道德，他们往往需要具备良好的交流沟通能力、学习能力、社会适应能力、信息处理能力以及创新能力等。 　　二、高职学生人文素质教育的现状及成因分析 　　当前我国高职学生人文素质教育现状不容乐观，从高等院校整体的重视程度到各高职院校自身，再到高职学生自身都存在着多种问题。 　　（一）高职院校学生特点分析 　　1.高职教育的特点 　　高职教育有其明显的特点，一是职业定向性，教育内容与社会需求联系紧密，为社会培养特定岗位的人才是其培养目标；二是教学活动实践性强，高职教育为实现其教育目标，从教学内容、方式和性质上都有很强的实践性；三是教师的“双师素质”特点，即其教师既具备教学理论知识的能力，又拥有实践指导的经验；四是开放办学，因为职业教育和社会需求联系紧密，作为学校教育和社会职业需求的纽带，开放性是其必经之路；五是毕业生的“双证”特征，既拥有学历证书，又拥有职业资格证书；六是专业开设较为灵活，高职教育随着社会人才需求的变化决定开设什么样的专业，只有这样才能保证学生的就业率，也才能体现职业教育的意义；七是教育服务的区域性特征，高职教育往往都是就当地人才需求开设课程，是地方发展的产物；八是课程建设的务实特征非常显著，高职教育专注于培养某个行业的的高技能人才。 　　2.高职院校的学生的特点 　　高职院校所招收的学生具有一些共性特征：一是个人想法和现实差异较大；二是文化课基础差，入学分数普遍不高，再加上近年来各高校扩招幅度较大，学生的综合素质更不乐观；三是个人素质同高校要求不相适应，往往因自身学习基础和能力较差而不能很好的适应大学生活；四是学生往往缺乏对人生清晰的规划，因此学习缺乏主动性，学习、生活都很懒散，没有养成良好的学生习惯和生活习惯；五是学生普遍出现一些心理上的问题，由于现在大多学生都是独生子女，从小娇生惯养，进入高校脱离家人的呵护，心理上容易产生一些挫败感，有些逆反情绪还很严重，不服从学校的管理，师生关系紧张，学习分心，考试作弊；六是思想政治上大多积极向上，特别是文科学生这一特点更加明显，他们往往积极的申请入党，政治方向正确；七是学习生活上的价值观表现出多元化的特征，在互联网时代，再加上市场经济的冲击，大多学生对学习和生活的态度表现出不同的价值观。 　　（二）高职学生人文素质教育现状 　　1.人文素质教育未列入高职院校整体工作规划 　　目前大多数的高职院校就人文素质的教育工作没有明确的规划，这容易造成人文素质教育逐步边缘化，把精力大多投入到专业课程的教学上。就人文素质教育的投入非常少，表现为上级教育部门检查少、本院校考核少、课时安排少，这些无一不是把人文素质教育越来越边缘化。 　　2.高职学生的人文素质有待提高 　　高职学生的学习基础相对薄弱，学习能力较差，再加上高职院校学制短，没有办法在较短的时间内实现学生综合素质的全面提升。特别是一些源于对口中职的学生，其文化素养本来就很薄弱，一两年的高职教育很难让弥补他们这些年在人文素质方面的缺口，尤其是偏远地区的生源，这一现象更加显著。 　　3.高职院校人文素质教育不能满足学生的需求 　　在人文素质教育的实践中，学生的学习热情普遍很高，对人文素质教育的课程和相关活动都持积极的态度。然而，大多数的高职院校无法提供形式多样，内容丰富的人文素质课程和相关的教育活动，导致高职院校人文素质教育不能满足学生需求的现象普遍发生。 　　4.高职院校人文素质教育缺乏职业特点 　　高职院校的教育应突出职业特征，事实上很多高职院校就人文素质教育的开展停留于形式、过场，往往照搬本科院校的人文素质教育的方法，而没有结合高职自身的特征，因此