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高职学生优越感存在与班级管理 　　【摘 要】高职学生“优越感”的存在往往会给高职班级的管理带来困难，使得班主任工作无法有效地开展，形成1+1＜2的尴尬局面。作为班主任，如何在适当减轻高职学生的“优越感”的同时又避免伤害到学生的自尊心，从而形成有效地管理措施确保高职班级积极、和谐的健康发展，是本文探讨的关键，旨在为高职班级的管理工作提出可借鉴的参考建议。 　　【关键词】高职教育；“优越感”；班级管理 　　 　　高职教育是我国高等教育的重要组成部分，高职高专院校是培养高等技术应用性专门人才的地方，然而现实的种种迹象却处处显示当今社会对高职教育的认同度普遍不高。学生乃至学生家长对于选择高职教育或多或少都带有一种无奈与尴尬，折射出“高不成、低不就”的两难心态。但是，一旦学生走进高职院校后，用不了多久的时间，分化便在他们尚无意识时便产生了。较少一部分学生仍能按照学校的各项标准严格要求自己，好好学习、天天向上；还有一部分学生缺乏动力，漫无目的的穿梭于校园生活；另外一部分学生自暴自弃，觉得心有不甘却又不愿努力，整天过着自怨自艾的日子。这样的分化看在老师的眼里，急在老师的心里，因此如何在学生尚未开始主动分化之前，去除掉那些可能产生分化的心理因素，值得每位高职班主任老师思考与应对。 　　其实，学生走入高职院校的心态各不相同，但不得不承认的一点是：有相当一部分学生在进入高职院校的最初就没有抱着一个正确的心态。所以，我们的班主任不难发现，相当一部分学生进入高职院校的一开始积极参与性就不强，对自己的发展与班级的事情漠不关心。他们中的很多人都沉浸在“我怎么考到高职院校”这样的无奈中，对自己的高考成绩所带来的这一结果其实并不认同。究其原因，这其实就是人的“优越感”因素在作怪。 　　“优越感”是一种自我意识，是指显示蔑视或自负的性质或状态。大多数人其实都会在不同程度上拥有某种优越感，这其实也是人们进行自我肯定的一种方法。很难想象一个人如果没有一点优越感，那他过的生活必将十分痛苦。所以拥有优越感并不能极端的认为是一件坏事。然而，“优越感”毕竟只是一种自我意识，很多时候与客观现实并不相符。比方说：有的人认为自己长得很漂亮，可是客观现实是她的长相一般，在这种情况下，如果盲目地自我肯定的话，必将带来一些自我认识上的定位过高，或是现实与理想完全脱离，对人的心理极易造成打击，不利于人的健康心理。同样的道理，我们发现很多高职学生认为自己很优秀，不应该到这样的高职院校来学习，所以当他们对自己的主观评价一旦在现实中无法得到验证，心理的巨大落差立即显现出来。有些学生开始自暴自弃，更多的学生往往选择逃避或是其他一些错误的处理方式，造成班级管理工作的难度加大，不利于班级的团结、稳定与发展。 　　作为班主任，对于出现的问题，我们不该也不能一味地怨天尤人，毕竟问题都是可以解决的。其实，当下高职学生“优越感”的存在是一件很普遍的事。一方面，高职教育在中国起步较晚，社会与家长对高职教育的认同度不高，进入高职院校学习的学生往往是高考中没有达到本二分数线又不愿或无法支付本三院校高昂学费的学生。社会与家长的主观认定造成了高职院校招生的尴尬现实，高职院校招生的尴尬现实又进一步巩固了社会与家长对高职教育的不认同感。在面对是继续上学还是参加工作的选择中，很多高考成绩不理想的学生无奈地走入了高职院校，他们并不是因为想要继续学习而选择了高职教育，而是因为不想工作或是父母的要求不得已来接受高职教育的。因此，学生才会主观认为接受高职教育是一件让他们感觉有点丢脸的事情，他们往往在心里想的是自己理应去更好的大学接受更好的教育，学生主观的“优越感”其实一直都伴随着他们。对于这样的情况，我们并不赞成高职院校的班主任们上来就对学生进行“打击”教育，采用批评与讽刺的方式试图把学生的优越感“打回原形”，因为这样的方法对学生自尊心的打击是巨大的，甚至是学生产生自暴自弃行为的决定因素。另一方面，中国家庭教育方式的转变使得现在的学生变得越来越骄纵、越来越自以为是。这些90后的学生们大多都是独生子女，或是家里兄弟姐妹中最小的一个。父母长期以来的惯溺使得他们往往优越感膨胀，对于自己想要获得的东西不能失败，因此，当他们走进高职院校以后，对于自己在班级里所扮演的角色一下子难以转换，容易唯我独尊，不能包容与忍耐，遇到一点点挫折或是困难都无法独立解决，甚至会用逃避或是极端的方式来应对，造成班级管理的无序与无规则。我们在高职班级的管理中，经常会遇到这样的学生，进校时分数比较高，与班主任沟通时容易表现出一种过于自信的态度。这些学生一旦成为班干，往往处理问题时极其独断、自以为是，甚至连班主任的建议也听不进去，最后常常因为失去班级人心在班委改选时落选。即便是落选后，他们仍然不得要领，认为是同学们嫉妒他的才能才故意不选他的。每当遇到