高考英语阅读简答题后效作用及解题技巧.docVIP

高考英语阅读简答题后效作用及解题技巧 　　一、问题的提出 　　 　　多年来，高考英语标准化试题，因其决定着数百万考生的前途命运而被赋予了神圣的权力，罩上了层层金色的光环。尽管现在有了新的课程标准和新的教科书，但高考指挥棒的导向作用仍然很大，高考的题型和要求直接影响着整个中小学阶段的教法和学法。 　　 　　二、英语测试的后效作用 　　 　　1. 测试的有效性及后效作用 　　测试是随教学而产生并对教学进行评估的一种重要手段。Bachman(1996)认为评价一个测试应从这几方面：试题的信度(reliability)、效度(validity)、真实性(authenticity)、互动性(interactiveness)、影响性(impact)及实用性(practicality),而“在这些性质当中,效度是最重要的”,没有效度,任何测试都毫无意义。舒运祥(2001)指出，效度指的是“考试在多大程度上测出预期要测量的东西，或者说考试在多大程度上完成了预期的测量任务，达到了预期测试的目的”。而内容效度指的是“考试内容是否真实地代表了它所要测量的内容，或者说，考试的题目在多大程度上能代表它所要测量的目标”。任何测试都有一定的后效作用。后效作用一词译自英语的backwash，指测试对教学的影响（桂诗春等，1988；李筱菊，1997），具体指教师和学生因为测试而开展一些原来没有的教学活动（Anderson Wall，1993）。Hughes(2000)对后效（即反拨）作用的定义为“backwash is the effect of testing on teaching and learning.” 即“测试对教和学的作用”。Davie (1990)也认为语言测试必须考虑后效作用。Alderson (2000)也认为要更深入地研究考试对课堂教学的影响程度。Carmen Pérez Basanta等(1996)也认为“既然一门有计划的课程应当测定学生实现课程目标的程度，那么进度测试就应该是学习进程的一个非常重要的部分”。足见学者们都非常重视平时测试对教学的作用，而测试的效度和后效作用尤其是人们关注的重点。Hughes（1989）认为后效作用是指语言测试对语言教学和学习所产生的影响。这种作用可以是积极的，也可以是消极的。语言测试的这种后效作用随着测试类型和内容的不同会对语言教学产生不同程度的影响。也就是说后效作用是“考试对教与学的影响，测试可对教与学产生有益的影响，也可产生有害的影响。”英语测试的一个主要目的就是尽可能地促进正常的英语教学，减少负面反拨作用的影响，创造良好的积极的教与学的氛围。提高英语阅读测试的正面反拨作用应考虑到测试本身、教师和学生、考试机构、教育管理部门和评估测试的方法。阅读测试要以培养学习者的阅读能力为目标，以提高语言技能为主。根据Alderson(2000)，阅读能力包括阅读知识和阅读技能。阅读知识又包括背景/话题知识、文化知识、目标语言的知识；阅读技能包括辨认技能、综合和评估技能、词汇/句法技能和语篇技能。那么有效的外语阅读测试就应该检测这些方面的能力。 　　2. 多项选择题的局限性 　　多项选择题有诸多的负面反拨效应。它使一些教师和学生偏重于接受性技能(receptive skills)的培养，忽视产生性技能（productive skills)的培养，以知识技能的熟练化为目标，把知识技能视为外在的、供人掌握和存储的东西，而不注意用英文真正地写点什么或者说点什么。这样势必造成对英语语言知识的一种固定的思维模式和单一的片面的理解，在更换了语言环境后他们便不知所措了。另外，多项选择题的干扰项本来是因测试的需要而编写的，错误答案的干扰作用有可能使人的思想更加混乱。再者，多项选择题诱导考生猜答案，得分不一定客观反映考生的阅读能力。在做四选一的题目时，完全不懂的人猜对答案的可能性为25%，认识其中一个干扰项的考生猜对答案的可能性为33%，依次类推，考生认识两个干扰项时的猜对率为50%，仅不懂正确答案者猜对率为100%。换言之，不懂正确答案也能得分。况且，选择题的答案都事先给出，使学生处于被动选择的地位而没有发挥自己创造能力的机会。这类型试题信度高,但效度低，滥用对语言教学会带来极其不良的影响。 　　由此可见，考试的改革势在必行。 　　 　　三、高考阅读理解新题型――简答题 　　 　　1. 性质和特点 　　我省外语界的许多有识之士也早已认识到原来高考中所存在的种种不足，并着手对其进行改革，以促进中学英语教学的健康发展。根据2007湖南省高考试题标准，在原有的高考试题中增加阅读简答题。该题型要求考生在读懂文章的情况下，用自己的语言简短地回答出有关文章内容的问题，主要测试考生对英语的理解能力和用英语进