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高考议论文教学与学生思辨能力培养 　　摘 要： 议论文是高考作文中不可或缺的体裁。分析近年高考议论文写作可发现辞藻华丽但内容空洞、生搬硬套凑字数和背诵万能例子写总结等问题。学生写作时明显缺乏思辨能力，且不难发现，如今议论文教学多强调写作成果，忽略学生思辨能力的培养。本文基于学生思辨能力培养就高考议论文教学提出对策。 　　关键词： 高考议论文 思辨能力 现状分析 　　从1977年恢复高考以来，议论文就是高考作文不可或缺的题材。议论文是作者通过对客观事物进行分析和评论以表达自己的见解、主张和态度的一种文体，要求学生具有思辨思维。《语文学科教学基本要求》一书中关于作文的思想这一章有“思考辨析、提炼主题”的要求，也就是提炼作文主题必须对题目中的材料进行思考辨析。但是，就目前大多数情况看，学生不仅不能主动思考题目中的材料，反而急于求快和只顾应试，出现思维方面的问题，下面选取三个比较突出的思维问题分析高考议论文现状。 　　一、高考议论文现状分析 　　（一）思维定式 　　所谓思维定式，就是按照自身积累的经验和已有的思维规律，在反复使用中形成的比较稳定的思维路线。在议论文写作中，思维定式一方面集中表现为学生思维循规蹈矩，换言之，也就是缺乏联想力和想象力，无法将作文与真实生活联系起来，更无法基于真实生活大胆想象。曾经有一个教学事例：一位教师问学生：“冰雪融化了会变成什么？”大多数学生会回答：“冰雪融化了变成了冰水。”唯独一个学生大声回答：“冰雪融化了变成了春天。”但这个学生的回答被老师否定了，事实上唯有这位学生跳出了思维定式，展开了基于现实之上的联想。若将两种语句用于作文中，效果是显而易见的。 　　思维定式的另一种集中表现为学生认为作文可以像数学题套用公式完成即可。议论文中最常见的框架式写作就是一两句话分析题目中材料的含义，提出一个可以套用在无数文章中的论点，然后用几个伟人的事例证明这个论点的准确性，最后用几句充满激情的话语结尾。例如，考前归纳了几大系列作文内容，比如，无私奉献的、勤学好问的、友谊长存等，无论遇到什么样的作文题目，内容都可相互套用。议论文相对于别的作文题材，更需要学生自主独立思考和分析。试想，高中生利用雷锋做好事不留名的例子阐述乐于助人的论点，内容能不空泛吗？只有雷锋知道自己当时的心理活动，学生并不能完全将自己代入当时的情景中，并且写出真实的想法，所以只能用空话套话强行分析和总结，根本看不到自身的思?S走向和真情实感。虽说名人的例子具有典型性和说服力，但是是否可以换种方式呢？例如将名人事例作为引子，结合自身经验进行写作等。以上分析说明思维定式的形成与作文教学息息相关，有些教师的教学看起来像减轻了学生的负担，却在无形中磨灭了学生的思辨思维。 　　（二）思维混乱 　　所谓思维混乱，笔者认为就是学生写作时语无伦次、词不达意、毫无逻辑。近几年高考作文中，议论文中的逻辑思辨性已经成为拿高分的关键之一，一些学生因担心时间问题等客观因素和不懂得如何分析题目材料等主观因素造成写作前的思维混乱，当然还包括平时课堂中练笔次数过少和学校训练套路式写作太严重等原因，他们往往在考场中立意未明确的情况下，用例子和名言警句堆砌作文内容，用稍微沾边的词语草草分析论点。这种作文只注重形式，缺乏逻辑性的说理分析，给阅卷者一种极大的跳跃感，读完后，依旧空洞乏味。 　　（三）文风浮夸 　　文风是思想的直接显现，笔者认为有些学生写议论文时过于注重华丽辞藻的运用，而无内涵的体现。此类文章体现在写作时对事物的认识停留于表面，无法透过现象看本质。近年来的高考试卷中都反映了“网络化”的问题，学生习惯于网络上的碎片化阅读，被未经思考的社会舆论牵着走，网络用语层出不穷，这与高中生心态浮躁、思维不够成熟和阅历浅等原因有关。学生写议论文时看似长篇大论，实际是人云亦云，未能从浅层到深层思考，提出自己的观点。 　　温儒敏教授在接受采访时提出：“高考作文应拥有更多思辨性。”思辨是提高议论文质量的一种重要思维方式，培养学生的思辨思维，不仅能培养学生主动思考的能力，还能通过分析和对旧观念的检验，产生有自己特色的新观念，并且以富有逻辑性的语言完成议论文写作。 　　二、高考议论文中思辨思维缺乏的原因 　　（一）高考议论文写作教师教的现状 　　如今高考议论文教学中，教师将自己定位成写作知识的传授者，只是把静态的作文知识传授给学生，带着学生跟着“一切为了高考”走。一些老师只考虑怎样在最短时间内将学生的作文分数提高上去。有了这种想法，在作文训练方面自然会避重就轻，选择模式化的技能训练，作文就变成了填空题，束缚学生的思维。而且这类型的作文缺少内容和思想，十篇如一篇，怎会受到阅卷老师的青睐呢？ 　　首先，议论文写作必须让学生学会怎样理性地分析材料，要求立论严密周全，层次清晰，