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高职教育工学结合考核模式探索 　　摘要：工学结合人才培养模式作为高职教育培养高技能人才的主要模式，在运用过程中，必然涉及到考核模式转变的问题。本文对工学结合下的考核模式进行了探索和研究。 　　关键词：工学结合 考核模式 高职教育 　　 　　工学结合的教育模式由来已久，它是一种将学习与工作相结合的教育模式。这种教育模式是高职教育培养高技能人才的主要模式，既符合社会经济发展的要求，也是高职教育发展的必然选择。工学结合的具体形式则多种多样，有一年分为几个学期，工作与学习结合进行的、有一个星期几天学习几天工作的、也有半天学习半天工作的等等。其共同点都是学生在校期间不仅学习而且工作。这里的工作不是模拟工作，更不是模拟实践、模拟实训或实操，而是与真正职业人一样的有报酬的工作。因为只有这样，学生才能真正融人到社会中，才能真正得到锻炼。这种教育模式以职业能力为导向，充分利用校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中，提高学校教育对社会需求的适应能力。学生的工作作为学校专业人才培养计划的一部分，除了接受工作企业的常规管理外，学校也有严格的过程管理和考核，并给予相应的学分。在这种教育模式下，对学生的考核模式必定要随之发生转变。 　　 　　一、原有考核模式在工学结合下的不足 　　 　　高职教育考试的目的在于发挥教学管理功能、评学促教、调动教师教学和学生学习的积极性，完成教学任务，促进学生学习能力和素质的不断提高，保证人才培养目标的顺利实现。考试的内容主要包括两大部分，学校的学业考试和国家职业资格鉴定的考试。考试的主要做法是笔试，部分是对实践性教学环节的考核。现行考核模式在工学结合下存在以下不足： 　　㈠考核的评价尺度不完备 　　目前高职院校的课程考试，除少数课程有实践环节外，更多的是以卷面分数作为教与学评价的依据，采用终结考试的形式。考试分数几乎成为了教师给学生所下的学习某门课程效果好坏的唯一结论。而这一结论，即使对同一门课程，由于不同教师所出题目难易程度的差异，会导致学生所得分数有很大不同。这种考核评价模式带有片面性、个性化，不完备。 　　㈡考核的内容结构不合理 　　考试内容局限于教材和教师课堂讲授的范围，更多的是侧重记忆的效果；理论考核和实践考核常常分开，背离了理论与实践相结合的基本原则。经常会出现这样的情况：学生理论成绩优秀，但在实践中却不知如何动手，操作技能极差；而有的学生呢，动手实验很熟练，问他个问什么，却不知从何答起，对实验的结果也不会分析。这一现象是不适应高职教育人才培目标要求的。 　　㈢对考核结果的分析、评价少 　　期末考试后，任课教师往往只是进行简单的成绩汇总、平均分计算等，对试卷进行挖掘式的深入分析极少，更不进行考试质量评价。个别责任心不强的教师，甚至今年的试卷与往年的试卷几乎没有什么改变，同出一张。其结果是大大弱化了考核的反馈调节功能。 　　 　　二、工学结合下的考核模式 　　 　　㈠重塑考核观念 　　高职教育必须树立现代教育观、人才观和考核观，树立以能力为本位的现代考核观念。要综合、科学、全面地评价学生的学习与工作情况，单靠一张试卷是没有办法做到的，要把对学生的考核看作是实现教育目标的一种有效手段，不是为了给学生一个成绩而进行考核，不是为了考核而考核。 　　㈡考核模式的改革 　　工学结合教育模式下，学生的理论学习是与实际工作结合进行的。在这种情况下，原有的考核模式需要进行较大的改革，应根据学科的不同特点，根据实际工作的情况，具体安排： 　　1.考核方法逐步实现多样化 　　工学结合模式下，考核方法必须实现多样化。课程考核可分为知识理论水平与实践能力两大部分。知识理论考核根据课程的实际情况，可采用笔试（开卷、闭卷）、口试、论文、报告等多种形式；实践能力测试要在工作中进行，对工作过程、工作成果进行检验、评价，这一点也是与原有考核方法存在最大不同的地方。对学生工作的考核，要以学生在工作中的表现为依据，侧重实践能力，可采用现场观察法、操作过程考核法、提交自制产品法等，再结合学生的工作总结、工作报告等进行评定。 　　2.推广职业资格证书考核制度，注重综合评价 　　高职教育的培养目标具有高等性、职业性、区域性和社会性四大特点。高职教育以培养从事一线工作的高级技术和管理应用型人才为目标，要求学生不仅具备较高的在实践技术和技能上的动手能力，而且要掌握一定的理论知识，具有职业发展能力，能够直接胜任综合职业岗位工作，比普通高校的学生要更加了解社会、更加适应社会。职业资格证书是能力和知识的成果鉴定，是从业的敲门砖。在高职院校推行学历证书与职业资格证书的双证书制度是必然趋势，尤其是对于实践性较强的课程来讲，课程的考核与职业资格