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高职教育以能力为本位价值取向探索 　　[摘要]近年来，高等职业教育蓬勃发展，在以能力本位为核心的办学理念指导下，高职教育逐渐构建了较具特点的价值取向与目标追求。本文从能力本位层面上认识其人才培养目标的内涵，从高职课程模式构建、校企合作方面阐述如何培养适合市场需要的应用型人才。 　　[关键词]高职教育 能力本位 价值取向 　　 　　高职教育的定位是以服务为宗旨，以就业为导向，培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才。20余年高等职业教育的蓬勃发展，逐渐构建了自己较具特点的以能力本位为核心的办学理念和目标追求，主动适应区域经济和社会发展需要，培养社会所急需的“高级蓝领”。但如何认识以能力本位的价值取向，有必要进一步从能力本位层面探讨和思考高职教育人才培养目标和内涵。 　　一、能力本位的基本理念 　　“能力本位”有三个层次的含义。其一，现代的社会文化价值观，“应建立在人的能力充分正确发挥这一基石之上，人的一切追求、一切活动和一切关系都要围绕如何正确发挥人的能力旋转，都要指向人的能力的正确发挥”；其二，“当一些价值取向发生矛盾和冲击时”，“应以能力作为裁决的准绳，应让位于能力”；其三，“在对人和组织的行为表现进行评定和奖惩时，应首要看他的‘能绩’，即能力发挥状况及其为社会作出的贡献”。它还界定道，这里的能力包括“一般能力”（含认识能力、实践能力、社交能力和适应与超越环境的能力等），专业技术能力和“个人为集体、国家、社会以及人民创造社会财富、做出贡献的能力”。 　　随着社会进步和经济发展，特别是全球经济一体化和高新技术的迅猛发展，市场对高等技术应用性人才的需求更趋多元化，社会不仅需要传统意义上的学术型、工程型人才。同样需要技术型、技能型人才。因此，将“技术应用性人才”作为高职院校的办学目标定位，并倡导以“能力本位”为核心的培养模式，不仅是一种理性思维使然，也是高等职业教育对现代经济生活的一种对接与呼应。 　　高等职业教育倡导发展学生能力，但这种能力绝不是某种职业技能或就业能力的拓展与架构，这种能力就其内涵与外延讲，应该体现两个基本特征： 　　第一，体现在目标追求上，它强调的是“实践能力”的培养，实质却是知识、技能和态度三位一体的素质结构。这一素质结构主要由四个要素构成：一是完成职业任务所必需的基本技能或动手能力，如知识运用能力、技术应用能力；二是完成职业任务应具备的基本职业素质，即20世纪80年代德国企业界倡导的“关键能力”，如合作能力、公关能力、解决矛盾的能力、心理承受能力等；三是职业岗位变动的应变能力和就业弹性；四是在技术应用领域中的创新精神和开拓能力，如工艺流程的革新、加工方法的创造、管理方式的变革等。 　　第二，体现在人才规格上，它虽然强调的是职业能力培养，张扬的却是“人”的全面发展，即人的体力、智力、道德精神和审美情趣得到充分自由的发展和运用。也就是马克思和恩格斯在《德意志意识形态》中所强调的“个人的独创的和自由的发展”，联合国教科文组织则将其解释为“认知”、“做事”、“共同生活”和“生存”四个要素。这一人才规格在教育实践中，可以分解为品德素质、知识素质、能力素质、审美素质和生理心理素质五个方面。在这五种素质中，能力素质虽是核心，但并不能替代或包容其他四种素质，更不能把能力素质理解为“能力”的全部。 　　二、构建能力本位的人才培养模式 　　能力本位的人才培养模式，其主要特征是强调能力培养和能力训练。能力和素质一旦形成，则对知识具有反作用，不仅可以将知识用于实践，还能进一步加深对知识的领会，促进知识的不断发展。教育理论界也有学者认为，知识、能力、素质是“倒品字”结构，知识处于底层(见图)，能力和素质平行处于上层并有部分交叉。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　知识、能力、素质关系结构 　　构建能力本位的人才培养模式，最重要的是采取有效措施培养和造就学生良好的品德和健全的人格，使其既会做人，又会做事，全面发展。学生在掌握专业知识、具备专业能力的同时，也要学会做人。这就要求高职教育既重视智力教育，更要重视非智力教育，使智力教育与非智力教育相结合。著名成功学家卡耐基曾经指出：“一个人事业上的成功，只有15%是基于他的专业技术，另外的85%要靠人际关系即与人相处和合作的品德与能力。”这与我国倡导的全面素质教育是完全一致的。高职教育要建立党团组织，发挥党组织在学生思想教育工作中的政治核心作用，在紧密联系实际搞好思想政治理论课教育的同时，引导学生社团、公寓、网络开展“寓教于学”、“寓教于乐”的活动，并通过日常思想教育与教学管理工作，对学生思想引导、生活指导、心理辅导，促使学生坚定理想信念，沿着“立志、成才、报国”的道路健康成长。 　　高职教育构建能力本位