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高职教育参与式教学法探索与研究 　　 　　摘 要：参与式教学作为高等职业教育教学改革的有效模式之一，具有深厚的人文理念与哲学方法论，有助于实现高职教育培养高技能人才的目标，值得高职院校实践、探讨与推广。结合国内高职教育现状，从参与式教学法的现实背景、实施原则与区域经济发展等展开哲学层面的探索与研究。 　　关键词：高职教育；参与式教学；区域经济；双向合作 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）18-0224-02 　　参与式教学包括认识参与、情感体验参与、实践参与。然而，我国传统教育教学在此层面的参与程度与效率都较国外教育水平低。 　　一、高职教育参与式教学法的现实背景是就业与创业 　　高职教育以就业与创业为培养目标，教学方法多无关于传统的灌输式教学方法，避免从说教到说教、书本到书本、从理论到理论的学院式的教育途径，鼓励学院与教师创造各种条件让学生投身到就业与创业的教学实践中。因此，高职生学习的重点并不是听、说、读、写等专业知识，而是要亲身体验、学会合作、对话交往、创造价值等职业技能培养，为将来的生存与发展打好职业基础。 　　另一方面，高职教育目的以学习者为中心，以活动为主，以平等参与为过程，以就业与创业为导向。参与式教学的目的是培养“自由的、自觉行动的、有思想的人”，这是社会劳动者应该具备的素质。就业与创业主要包括职业意识的确立、职业精神的培养、职业知识的获得及职业实践能力的提高等内容，这就要求高职业教育的教学方法具有很强的实践性、针对性和综合性，参与式教学就具有这样的特点。教学中知识的传授是为了人类生活世界的更新和改造，因此，教学必须以生活世界中的实践开始，并将教学中人的生命的发展作为连接知识和生活的基本纽带。参与式教学法以民主理论为基础，以行业、单位需求为主导；邀请企业专家参与教学，实现了教学流程与就业指导服务工作流程的一体化；学生在参与中将就业与创业的民主意识贯穿全程。主体在参与中对人性保持人道主义的信仰，是民主得以成为一种生存方式的基础和前提，民主的实现离不开人性中真、善、美的释放。 　　实际上，高职教育教学不仅仅以符号为中介，学习过程是从实践活动开始又回归实践活动中去的，并不完全依赖符号，而是涉及感性、主体性、身体、对话与日常生活本身，帮助学生从课堂走入企业，从学业走向就业与创业，最终在职业中探究美好的生活。参与式教学中的参与，首先是一种生活的方式，通过师生共同营造一种民主、理性的教学生活，使学生习得在社会环境中与他人相处的技巧和态度，并习惯于过一种民主的生活，从而为职业素养奠定基础。 　　二、高职教育参与式教学法的实施原则 　　参与式教学的出发点在于调动所有学习主体自由平等地投入到学习过程中，在感受中得到初步印象，参与中建构新知识，在体验丰富的情感，在对话交往中学会合作，在日常生活中学会创造，进而形成新的生活观、学习观与价值观。因此，就本体论而言，参与式教学原则主要包括主体性原则、自由平等原则、体验与经验原则、对话交往原则、合作与创造原则等。 　　1.主体性原则。古希腊时代，哲学家就有了以人为本的深思，把人当作万物的尺度，却没有明确形成主体性思想。文艺复兴时期，主体和主体性的思想得到确立与扬。20世纪80年代以来，随着主体性的觉醒以及主体性教育的广泛开展，“主体参与”己成为现代课堂教学的核心，学生积极参与到教学实施、设计、操作、评价等各个环节当中。 　　2.自由平等原则。教育就是要提供每个参与者共同的教学资源，给予主体以自由平等的地位，其教学内容涉及广泛的人生与文化的内涵，“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范、并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。因此教育的原则，是通过现存世界的全部文化导向人的灵魂觉醒之本源和根基，而不是导向由原初派生出来的东西和平庸的知识（当然，作为教育基础的能力、语言、记忆内容除外）。”[1]唯有如此，主体才能在参与中掌握方法、建构知识系统、平等互助、体验情感形，塑成生存竞争与平等合作能力。 　　3.体验与经验原则。体验分为内在体验与外在体验。尼古拉?别尔嘉耶夫将人的自我超越与自由结合起来，将超越解释为人的内在体验。参与式教学就是千方百计地让学生成为学习的主人，成为体验者与经验者，因为，参与者只能通过自己的体验从未知走向已知，并且在这个过程中再次强化自身的体验，才能在成功与失败之中逐步转变成经验。比如，学生愿意参加亲自设计的活动，这让学生体验到民主参与的感觉，察觉自己对课堂的责任；这种体验将对学生的未来从业与生活带来公正的人生理念。 　　4.对话交往原则。在中国文化和西方文化的早期，多有先哲推