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以写促说培养外语输出自信心与成就感 　　摘 要：写作作为一种输出型运用对于其他语言技能的发展具有促进作用。“从写开始，以写促说”的口语教学模式探究与设计，可以促使学习者努力表达完整、正确，培养外语输出的自信心和成就感，是大学英语教学的逆向思维。 　　关键词：以写促说 英语 口语 自信心 　　 　　2007年《大学英语课程教学要求》最新修订版将大学英语课程的教学目标再次明确为：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……”这种突出“英语的听说能力”培养正是针对了目前高校大学英语教学的重点与难点。经过大学两年的基础英语阶段的学习，许多非英语专业的学生仍感到难以提高英语听说能力。 　　在我校开学初实行英语分级教学分班考试时,由于听力与写作滞后，相当一部分同学留在C班，有些即使因笔试分高些分入A班或B班，听说的弱势在竞争中暴露，因而对自己运用外语的能力有焦虑情绪。究其原因，其一，在于他们中学时代基本沉浸于哑巴英语，重输入（阅读），轻输出（说写）的学习氛围，大多数大学生存在语音问题，听说成为瓶颈。其二，在于整体英语学习现状：在缺乏真实的交际环境下，学生用英语表达的愿望和需要极少，用母语表达思想更便捷，要求学生多说外语，实在勉为其难。许多英语学习者口头表达能力往往滞后于书面表达能力。教师即使费了九牛二虎之力开展“听说领先”，在有些群体和班级中效果却未必理想。由此出现了一个有趣的现象,大学生上课怕老师叫他们,而小学生怕老师不叫他们回答问题。实践证明，简单一味地强调“说”会严重影响他们的学习情感。 　　当习惯性的思路和实践不能带来预期的效果时,我们会改变做法,抛弃习惯性思维,“反其道而为之”,这就是逆向思维。逆向思维与常规思维不同,传统的外语教学大都遵循的思路是：先打好基础,学习单词、词组和句型,然后是理解篇章,最后才是运用所学的语言知识进行写作。这样的操练结果是学生越练越觉得枯燥,也就越不想学外语。王初明教授提出的“写长法” 教学理念正是外语教学“以写促学” 逆向思维的表现。为此，笔者提出，对高校非英语专业大学生教学??革的设想：口语课堂教学从写开始，以写促说，说写并重。 　　 　　一、“以写促说”的理论依据 　　Swain(1985)的可理解输出(Comprehensi-ble Output)假设指出:学习者需要发展正确运用英语语言和表达的机会，通过写和说的产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的运用，促使语言运用的自动化,从而有效地达到语言习得的目的。与输出相对立的是Krashen的输入假设，他提出，只要人们接收到足够的语言输入，而这些输入又是可以理解的，那么人们就可以习得语言。在Krashen的假设中，输入是第一性的,输出是第二性的。陆谷孙提出,“输入”与“输出”要保持两者比较适当的比例，譬如说“输入”一百万字的阅读量，最好保持一万字的写作“输出量”。笔者以为，“以写促说”正是有效地运用了可理解输入和输出这两个假设。“听读”是输入,重在知识的理解和吸收，“说写”是输出,强调知识的内化和运用。这些技能相互影响,相互促进。 　　根据可理解性输出假设，当学习者以英语作书面表达时，“写”的语言输出就促使他们进人到了另一种信息加工过程，即为了准确地表达而全面关注语法的过程。就此意义而言，输出对句法和语言形态的发展具有一种潜移默化的促进作用。外语学习者在写作时必定会仔细考虑合适的思想表达方式，这个过程就能加深其对目的语的语法规则和措辞的记忆。“写”同时又是在富有意义的语境中使用目的语，可以进一步改善学习者的过渡语言，促进其他语言技能的发展，这也是“以写促学”的功效所在。 　　从心理语言学的角度讲，语言的输入与输出在人的大脑中会产生两种不同的心理反应。这种差异导致接收信息易于传播信息状态的出现。在分析这两个心理过程时，桂教授说……在言语的听辩中，人们的注意力集中在信息,而不是在声音。言语产生的心理过程不同于听辩,它具有较复杂的心理过程。这说明建构语言的产生能力难于建立语言的输入能力。还有研究证明，“人们获得的知识10%来自阅读，20%来自于听，30% 来自于我们所亲眼见，70% 来自于说和写。”这些研究又反过来表明：如果学生能比较自如地说和写，他的语言水平就已经达到了一定的水平。写作的过程也是锻炼和培养思考能力、认识能力的过程。在写作教学中，学生不仅要学会陈述一件事，还要有分析、归纳和概括的能力，要学会清楚地有条理地阐述问题。这些都是对思维能力的培养。具备这样的思维能力也一定有助于改善学生口语表达现状。 　　第二语言习得理论研究也表明，输出性活动更易使学得的知识转化成运用能力。以写促说，可以说是一种双重的输出性活动。通过写写说说、说说写写等立交性输出活动，从多方面多层次激活原来积累的知识，可以更有效地推进语言习