高等教育小班教学加拿大Okanagan模式研究.docVIP

高等教育小班教学加拿大Okanagan模式研究 　　摘 要： 小班教学是最适合语言学习的课堂模式，而中国国情决定了大班化教学的普遍现状。然而，大、小班教学并不是两个完全对立的概念，小班教学的理念和方法可以被引至大班教学中，强化教学效果。作者从理论和实践的角度分析了可应用于大班的小班教学理念和实施方法，并提出对大班教学的几点建议。 　　关键词： 高等教育 小班教学 大班教学 　　1.问题的提出：基于加拿大Okanagan大学的考察 　　笔者于2011年暑期在加拿大的Okanagan大学进行了两个月的考察，该大学的课堂多以小班为主，语言课尤其如此，小班有较多机会练习和使用语言，而中国基本是大班，即使语言课也是如此，因此在大班条件下如何培养学生语言能力显得尤为重要。 　　2.新教改背景下对大班教学的反思 　　2.1新教改实施效果评述 　　传统的应试英语教学以语法翻译教学为主，以教师为中心，学生主要是旁观和记录，他们可以轻松地通过笔试，但是听、说应用能力不强，难以实现交流。然而，随着全球一体化的发展，语言交流能力越来越重要，高校语言教改也趋于实际应用，从四六级听力比重的增大、口语加试，到专业八级的口试，再到实用性英语考试，如剑桥商务英语、中高级口译等的出现，无不强调英语实用性。然而，根深蒂固的“教师中心”理念是改革的主要障碍，因此高校英语教学改革虽然取得一定成绩，但仍有很大改进空间，关键在于如何增强学生在课堂上和课外的语言应用能力。 　　2.2我国高校课堂现状与瓶颈 　　Okanagan大学班级基本为15至20人。而中国基本都在40人以上，合班则超过80人。教师无法兼顾如此多的学生，学生也很被动，气氛沉闷，师生之间不易交流。目前，全国新一轮教改要求以学生为主体，让学生在学中做，做中学，大班教学显然不能体现“学生为主体”，因此，怎样弥补大班缺陷，利用现有条件，强化教学效果，成了一个急待解决的问题。 　　2.3小班教学与大班教学 　　小班学生的参与度高，大班则机会有限。理论上，大班中，如每个学生都能注意力集中，且有大量练习语言的机会，那么大、小班的矛盾就迎刃而解了。虽然实际上这个问题无法根本解决，但是可以通过相应措施缓解二者矛盾，取得较接近的教学效果。 　　3.“Okanagan模式”的构建 　　3.1小组活动与个人活动 　　本次培训共39人，分两个班，每班20人左右。为了更好地彼此了解，每人面前都摆放名牌，方便他人辨别，分成若干组，且成员不固定。成员都有自己的角色，如：facilitator（组织员）、time keeper（计时员）、presenter（展示者）、evaluator（评估员）和note taker（记录员）。教师安排了大量活动，有个人活动，最先完成即为胜者，并有小奖品。同理，最先完成任务的小组为获胜方。每人都能参与到课堂活动中，提高了参与性，自然学习效果也会好很多。 　　在语言课堂中，学生参与程度直接影响学习效果。大班教学虽然不如小班的覆盖面广，但也可以最大限度地设计适合课堂教学的活动。 　　3.2真实语境与模拟语境 　　3.2.1真实语境：首先，学生被安排在不同的寄宿家庭。他们有责任跟学生交流；其次，学院安排相关语言任务，如商场，每组需向售货员问相关问题，得出答案即完成任务；再次，培训老师均来自英语国家，同时邀请不同科目的教师作为guest speaker，这也是真实语言环境的体现。 　　3.2.2模拟语境：设置相应的语言场景，小到商场购物，大到各国领事会面。虽不如真实场景那么有效，但是对语言交流也有很大帮助。 　　在这些语境下，学生为了实现交际目的，必须主动与人交流，语言能力自然得到提高。对大班而言，除课上安排语言活动外，课余还可开展第二课堂素质拓展活动。实践证明，第二课堂可以起良好的补充作用，带来和小班教学相似的教学效果。如：英语风采大赛，英语角，英语话剧，等等。 　　3.3“以人为本”理念的呈现 　　“以人为本”即以学生为中心，语言能力只有通过大量听、说、读、写才能提升。英语教改强调“让学生更多参与课堂活动”。而“以人为本”应该从细节做起，Okanagan大学的桌椅可以移动，内有咖啡壶、甜点等，课间自行取用。此举在笔者看来有三个作用：一是咖啡有助于提高注意力；二是上课之余可以适当调剂，促进交流；三是可以带来舒适自在的感觉，有助于轻松地投入课堂学习，上课就像跟自己朋友、家人交流一样，自然效率高，课堂气氛很活跃。 　　课堂上要激发学生兴趣，因此教师会安排活跃气氛的活动，有些甚至和课堂完全无关。如在英语课堂上，教师花了十分钟的时间和同学一起做瑜伽动作。得到了学生的认可和参与，为良好的课堂效果奠定了基础。 　　加强情感交流是“以人为本”的重要体现。小班中，大家都有展示和交