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高职高等数学教学改革与探索 　　摘要：本文就高职教育发展迅猛，学生文化基础参差不齐的状况，与时俱进地进行了高职高等数学教学改革的探索，总结出一些有效的做法。 　　关键词：高职；高等数学；教学改革 　　 　　高等数学是高职教学的基础课，占有相当重要的地位。但在新的形势下，为适应人才市场竞争的需要，高职培养目标必须加大实践教学力度，不可避免地要减少基础课的教学时数，这就使得高职数学教学陷入一种困境：一方面要维持高等数学知识体系的相对完整，另一方面又面临课时减少、生源普遍基础偏低的尴尬状况。如何走出这种困境？本人在多年的高职高数教学中不断地探索，总结出一些教学心得和做法，用于教学实践中，取得了良好的效果。 　　 　　一、 明确高职教育定位，进行个性化教学 　　高职教育属于高等教育，但又不同于普通的高等教育，它是职业教育的高级阶段，是培养高等技术应用型人才的教育。高职人才的培养不能以“学术型”、“理论型”作为目标，而应走“职业型”、“实用型”的路子，培养的人才应当能快速上岗，适应用人单位的需要，这就要求高职教学更加突出个性化。 　　如何才能在高职中实施个性化教学？本人认为首先要真正做到师生平等，在师生之间建立起相互促进的关系，最大限度地发挥师生双方的积极性，使教师从思想意识上变“教学生知识”为“帮学生提高能力”。其次要实现教学目标的开放性。学生受教育的最终目标是寻求个性的和谐发展和能力的提高，每个学生的性格、兴趣、家庭背景不同，知识基础、学习方法不同，个体差异的存在决定了教学目标必然要存在差异性。教师应尽可能地做到因材施教，尊重每一个学生发展的特殊需要。例如，在一个高职班里既有高中毕业生，又有中职毕业生，他们的数学基础不同，自身的数学期望也不同，当然要达到同一个教学目标是不现实的。教师可采用分层教学模式，在保证完成基本教学内容的基础上，引导学有余力的学生向纵深发展，以备“专升本”等继续学习用，这样既能使基础薄弱的学生学得安心，又能使基础较好的学生学得用心。最后还要做到评价手段的多样化。个性化评价是实施个性化教学的保障，它应包括定量评价(如平时成绩、章节测验成绩、期末成绩、到课率等)、定性评价(学习数学态度、听讲认真程度、是否经常性提问、提出问题的水平、完成作业有无创新性等)和自我评价(期中小结、期末总结)等。只有将上述评价综合汇总，才能比较真实地反映出学生的学习状况。 　　 　　二、 突出专业需求，彰显高职高数特色 　　基于高职培养目标的特点，高职高等数学教学应体现“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，确立淡化系统性与抽象性、注重操作性与实用性的教学基本思路。其任务是在学生具有必备的初等数学知识基础上，结合专业培养目标进行教学内容改革，按需决定教学内容，体现数学知识的应用性，突出培养专业人才的目的。 　　例如，经济管理专业的高职学生在工作中很少会接触曲线凹凸、函数图形描绘等数学问题，因而教学中完全可以删减这些内容，把教学重点放在与工作密切相关的单利、复利、最小投入、最大收益、边际分析等内容上，教学会显得更实用、更有价值。在编制高数题目时，教师也可选取相关专业课程的某些题作为例题、习题来进行讲解和练习，更能体现高数知识的实用性，使学生对高数不断加深理解，有利于他们在工作中自觉地使用高数作为运算工具，为单位创造更多的效益。教师还可根据高职人才培养的实际需要，在教学中将高数的部分内容降低难度要求。如本人在教学时，只针对经济应用和工程技术上常用的函数(有理函数、三角函数、指数函数、对数函数)来进行导数、微分、不定积分和定积分的运算，尽量不用结构复杂的函数；对于极限部分的教学，本人也只强调其基本概念，在计算上重点讲授“代值法”，对其他技巧性的极限求法只是简单提一提。 　　 　　三、 注重非智力因素，增强学生学习高数动力 　　1. 进行目的性教育，提高学生学习高数的主动性 　　高数教师应当使学生懂得，在高职院校开设数学课，主要是为满足其他基础课、专业基础课和专业课教学的需要，同时也是为学生继续深造和终身教育打下基础。数学是一门思维的艺术，在训练思维能力、提高思维水平等方面发挥着重要的作用。掌握数学思维这门艺术，将有利于一个人的素质提高和才能发挥。实践证明，加强学生学习高数的目的性，会使他们对高数学习产生较强的驱动力。 　　2. 运用多种手段，提高学生学习高数的自信心 　　影响学生学好高数的主要原因是基础不扎实，学习方法不对路，长期受打击，从而使他们对高数产生了畏惧心理。针对上述情况，本人在教学中采用如下几点对策： 　　(1)增加教师自身的亲和力，营造一种轻松、愉快，民主的课堂教学气氛。在新班的第一次课上，本人就向学生讲明，在上课的时候，如果哪位学生有问题，或者没听懂，可以随时举手提问。经过几次课下来，学