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高阶思维能力培养视角下点阵技术应用策略研究 　　【摘 要】随着时代的发展，我国的课程标准不断修改，当下各学科新课标中都重点强调培养学生发现问题、提出问题、分析问题与解决问题的能力，即高阶思维能力，这也是培养创新型人才的关键步骤。本研究追踪并收集了十节基于点阵技术的小学数学课堂实录，通过实证研究，分析点阵技术的应用策略，以便改进点阵技术在教学中的应用水平，促进学生的高阶思维能力发展。 　　【关键词】高阶思维能力；点阵技术；应用策略 　　【中图分类号】G434 【文献标识码】A 　　【论文编号】1671-7384（2017）11-0049-03 　　2016年9月，教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议通过的《中国学生发展核心素养》正式发布。核心素养强调的要点体现了发展学生高阶思维能力的迫切需求。有学者提出，要发展学习者的高阶思维能力，教师应当设法让学习者投入到分析、比较、对比、归纳/概括、问题求解、调研、实验和创造等系列学习活动中。实践证明，信息技术作为认知工具，能有效促进学习者高阶思维能力的发展。 　　因此，笔者针对基于点阵技术的十节小学数学课进行研究，分析了师生课堂行为，探讨了点阵技术的应用策略。希望通过该研究提升点阵技术在教学中的应用水平，为学生高阶思维能力的发展提供机遇。 　　相关概念界定 　　1. 点阵技术 　　点阵技术是适用于课堂教学的信息化表达工具，通过在普通纸张上印刷点阵序列，凭借数码笔前端的高速摄像头，可随时捕捉笔尖的运动轨迹，实时记录、采集并传输数据。点阵技术在教学中能够实时展现并统计学生个体与群体的书写过程、练习情况， 并且能够数字化保存考试结果。 　　2. 高阶思维能力 　　高阶思维能力是一种以高层次认知水平为主的综合能力，是超越既定信息的能力、问题求解的能力、元认知能力和批评能力，是批判性的态度，是作为自主学习者的能力，也是对事物或现象做出合理判断的能力。有国外研究者认为，高阶思维能力包括独立思维能力、问题求解能力、学习能力、批判性思维能力。有国内学者将高阶思维能力划分为四部分，问题求解能力、决策能力、批判性思维能力和创造性思维能力。 　　进入21世纪，美国、英国等发达国家先后提出了信息技术与学科课程整合的思路，强调利用信息化环境培养学生高阶思维能力。有研究表明，运用探究、发现和研究性学习方法，如小组协作学习、案例学习、项目研究和问题求解等学习活动，有利于发展学习者的高阶思维能力。 　　通过文献研究，注重学习者高阶思维能力的培养与发展，是当今国内外信息化教学发展的趋势，也是推进信息技术与课程整合的实现目标。本研究聚焦小学数学课堂点阵技术的应用策略，以便改进点阵技术在教学中的应用水平，促进学生高阶思维能力发展。 　　数据分析与讨论 　　本研究选取了十节基于点阵技术的小学数学课例进行实证研究。作者收集并整理了课堂实录视频、教学设计文档、访谈记录等资料。研究主要采用了课堂观察方法，并结合统计分析法与访谈法进行分析。课堂观察方法用于捕捉课堂中师生行为。统计分析法用于分析课堂中点阵技术的应用策略。访谈法用于收集授课教师在技术支持下教学重难点突破与课堂达成等资料，为研究提供证据支撑。 　　1. 点阵技术应用分析 　　点阵笔在授课模式下，通过授课批注、书写、对比、投票等16种功能，支持课堂教学。笔者采用课堂观察法，归纳了十节小学数学课使用到的7种点阵笔功能的应用状况与使用效果。 　　（1）授课批注功能：教授新知，画批写注，强化学生学习，以此强化学生记忆与理解。 　　（2）书写功能：记录学生分析与解决问题的思维过程与结果，促进学生回顾与反思。 　　（3）对比功能：设计学习单，组织合作学习、小组成果分享、对比与评价，呈现不同学生的思维过程，鼓励学生发现问题、解决问题，分享观点。 　　（4）回放功能：笔迹视频重现学生思维过程，有助于学生回顾、对比，以便发现问题与解决问题。 　　（5）测验功能：检测学习进度，帮助教师实时了解学生的学习情况，及时调整教学。 　　（6）投票功能：学生产生认知冲突，协商促进冲突消解、产生新观点，检验并修改原有观点，便于教师课堂管理，了解学生的意见，引导学生深入思考。 　　（7）统计功能：有助于学习进度的甄别与诊断，加强自评与互评，促进反思；帮助教师全面了解学生的学习情况，促进教师与学生反思。 　　结合上述分析结果，笔者对授课教师与部分学生进行了访谈。对于教师来说，点阵技术能够高效传递教学内容、丰富课程内容；创设高阶学习活动的支持环境与学习支架；甄别学生个体与班级群体的学习状况，及时调整课堂进程；为提升合作学习的质量提供可能。 　　对于学生而言，点阵技术能够作为认知工具，提升学习参与度；促进学习者与同伴间的互动，便于交换信息、共享信息、获得评价