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高难度教学及其在电力系统分析课程教学中应用 　　摘要：运用合适的教学理论指导实际教学，可以使教师的课堂教学活动更有目的性，更容易取得预期的效果。本文基于此，介绍了教育家赞科夫提出的高难度教学，具体阐述了它的基本概念、教学原则、教学方法，并结合《电力系统分析》课程的教学实践，论述了其研究意义及应用实践，指出其巨大的实用价值。 　　关键词：高难度教学；赞科夫；电力系统分析 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）15-0178-02 　　一、高难度教学的概念及意义 　　高难度教学是教育家赞科夫在20世纪70年代提出来的。他认为，传统的教育进度太慢，让学生反复咀嚼已知的内容，导致学生们不动脑筋、精神消沉。因此，只要学生已经掌握了所学的知识，就要马上教给他们新的知识，以形成一定的挑战感，进而激发学习兴趣、强化注意力。其教学原则为：（1）以高难度进行教学的原则；（2）以高速度进行教学的原则（以知识的广度达到知识的巩固性）；（3）理论知识起指导作用的原则；（4）使学生理解学习过程的原则。需要注意的是，对“高难度”要有正确的理解，这并非指越难越好，而是以学生通过智力上的努力能够克服障碍为限，是学生“跳一跳能摘到的桃子”。高难度的目的是要造就学生思考的动力，激发学生的积极性[1]。 　　1.它是当前素质教育的重要手段之一。关于素质教育问题，我国在20世纪80年代初就提出来了，现在正是深化教育改革全面推进素质教育的时候。素质教育强调通过全面提高学生身心素质，达到迅速提高全民族素质的目的。 　　赞科夫的“教学与发展”研究成果，奠定了一种符合科技革命时代要求的发展教学体系。它强调教学应建立在学生发展的“最近发展区”上，以最大的教学效果促进学生的“一般发展”，即包含着身心同步发展，智、情、意、行多维发展，强调智力因素与非智力因素的同等重要性。因此，赞科夫的发展型教学体系对于我国当前的素质教育来说，尤其对于确保课堂教学这个素质教育的主渠道的最佳效果来说，是极有参考、借鉴价值的[2]。 　　2.它对于培养学生的自主学习能力意义重大。大学教育面对的是身心成熟、具有一定独立学习能力的青年。他们求知欲旺盛，知识面较广，接受能力强，观察、分析、推理能力也有了很大的提高，而我们长期的教学实践却忽视这种差别，在大学教育中仍然采用“满堂满”、“注入式”等机械做法，导致学生的学习积极性和主动性不高，学习效果不佳。 　　赞科夫的高难度教学力图把教师的主要精力集中于启迪学生心智，引导他们主动学习，独立探索和自我发现，从而主动去探求知识，潜心探讨获得知识的方法和诀窍。 　　3.它可以激发学生的学习动机，建立知识结构。大学教育中的教师，不应该采用“一堂言”、“照本宣科”，这对于学生的学习动机，是一个不小的削弱，同样无助于学生建立合理的知识结构。 　　高难度教学强调理论知识起指导作用的原则，是指精选出高质量的有一定理论深度的知识内容，以科学的方法论原理建构学科的知识体系，从而使学生真正理解并掌握各门学科的基本结构。科学研究的推陈出新，技术工艺的日新月异，不仅使知识总量急剧增加，而且还使知识的陈旧率、淘汰率明显提高。只有教授学生以具有理论深度的知识内容，帮助他们建立起相应的知识结构，培?B他们的理论思维能力及各种非智力因素，即“授人以渔”而不是“授人以鱼”，才能使他们在毕业后碰到新问题时能调动自己的知识结构、运用各种能力解决它们。 　　二、应用实践 　　理解了高难度教学模式的基本理论后，对于我们在课堂教学实践中的应用，很有好处。强调课堂教学中教师与学生的互动，是其精髓所在。 　　专业课的课程内容大多抽象概括，逻辑性强，具有一定的难度，容易使学生产生畏难情绪，甚至放弃专业课的学习。因此，采用多种教学形式，提高学生的学习兴趣显得尤为重要。 　　1.采用课堂提问方式，吸引学生的注意力。课堂所提问题可分为启发式问题、回顾式问题、点睛式问题三种。 　　对于新内容的教授，教师在讲解了基本概念、原理的基础上，可提出一两个相关问题，面对学生整体，促使他们运用刚学过的原理进行解答，从而培养他们运用知识解决问题的能力，同时还可以激发他们的学习兴趣。 　　当讲授内容与以前讲过的知识相关时，教师可以边教授新内容，边就已讲过的旧知识进行提问，面对全班学生，以唤起他们对旧知识的回忆，从而建立新旧知识之间的联系，为建立完整、全面的知识结构打下坚实的基础。 　　当讲授内容比较简单，单纯的讲授易引起学生厌烦情绪时，教师可留出一段时间让学生看书进行自学，然后点学生进行单独提问，以检验学生的学习效果，指出重点和难点，加深学生的印象，并培养他们的自学能力。 　　要做到课堂提问恰如其分地起到作用，需要教师熟悉教案，提前设计问题，了解学生的