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高职学生对英语游戏性教学认识调查与思考 　　摘要：学生对教师教学理念的认识与理解直接影响其在教学过程中的情感、态度和行动。通过调查和分析高职学生对游戏性教学的认识，可以对开展充满游戏性的英语教学提供有益的思路和建议。 　　关键词：高职学生；英语；游戏性教学；游戏精神 　　中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）10-0017-02 　　 　　调查的目的 　　游戏作为一种游戏者自主自愿的，集规则、目标、乐趣于一体的实践活动，其教育价值得到越来越多人的肯定。随着游戏的内在品性在教育学意义上的深入解读，对以游戏精神实现游戏与教学融合的研究，即游戏性教学的研究，也成为一种趋势。然而，在当前的高职英语教学中，游戏的教育价值体现、游戏性教学的开展却仍停留在认识论意义上，即游戏往往被当成一种日常意义上的实体性活动和增进学生英语兴趣的一种工具或手段。在这个教学过程中，学生似乎只是在教师的游戏教学理念下“被行动”，未能充分投入和享受那种自由、愉悦、体验的游戏状态。也就是说，学生在教学活动中存在着理念指导的缺席，未能以教学主体和游戏参与者的身份与教师一起实践“充满游戏的内在精神的教学”，未能发挥自己的主体意识。对高职英语而言，教学对象大多已成年，普遍拥有自己的思维和个性，他们对游戏性教学理念的认识与理解将直接影响其在英语学习过程中的情感、态度和行动。为了了解高职学生对游戏教学的认识和诉求，从而更好地开展充满游戏性的英语教学，笔者通过行动研究法和随机发放问卷的形式进行了调查。 　　调查的结果 　　调查对象：义乌工商学院应用英语专业学生。 　　调查方法：（1）问卷调查。随机发放问卷100份，回收有效问卷96份；（2）与学生代表进行座谈及个别访谈。 　　调查内容：对游戏和游戏性教学内涵的理解，对游戏性教学作用和效果的认识，英语教学中的问题和建议等。 　　通过对调查数据和座谈、访谈记录的整理，得出以下结果。 　　对游戏、游戏性教学等概念的认识比较片面在问卷调查中，关于游戏的定义，74%的学生认为是“一种玩耍娱乐的活动形式”，73%的学生认为是“一种愉悦的身心体验”，49%的学生认为是“一种发展或学习方式”，17%的学生认为是“一种人的天性或生存方式”；关于游戏的内在特性，25%的学生选择“游戏是有规则的、严肃的”，93%的学生选择“游戏是合作、互动的”，77%的学生选择“游戏是自由、创新的”，27%的学生选择“游戏是真实的愉悦体验”；对于什么是游戏性教学，33%的学生认为是“在教学中穿插一些游戏活动”10%的学生认为是“整个教学过程都以游戏的方式进行”，57%的学生认为是“一种身心愉悦、又能得到技能发展的教学”。在访谈中，很多学生认为游戏性教学是为了调节、活跃课堂气氛，增加趣味性，提高英语学习兴趣的手段。从以上结果可以看出，大多数高职学生对游戏的认识停留在认识论程度上，从游戏的外在形式和自己从游戏中获得的直观感受的角度看待游戏，没有从本体论的意义和高度理解游戏的本质是人的天性或生存方式；对游戏精神的认识较片面，没有从根本上把握游戏的内在品质，很多学生都没有意识到游戏具有规则性、严肃性、真实的体验性等特性；对游戏性教学，很多学生简单地认为是将实体游戏融入教学中，将游戏作为教师促进教学的手段、背景、技术和策略。 　　对自己在教学中的地位和身份认识不足，表现偏失关于在游戏中学生和教师的角色，78%的学生认为教师是游戏的组织者和控制者，而学生是在教师的安排和导演下进行游戏活动的参与者，师生在游戏中实质上并不具有地位上的平等性。在座谈中，很多学生谈了自己在英语课堂上与教师互动的问题，教师鼓励学生表达自己的想法，学生也具有“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的理念，但要大胆地与教师对话，除了语言表述能力的局限性之外，自己因为慑于一贯以来的书本和教师的权威性，仍习惯性地认同教师，怕自己的见解遭到其他人的嘲笑。另外，很多学生觉得自己所谓的教学主体地位具有虚伪性。由于大量强加在教学中的目的，高职英语教学中的师生对话往往是狭隘的言语往来，很多学生都认为自己只是在回答教师预先设定的问题，只是道具性地配合教学演出。但一些学生也提到，要与教师真诚沟通，表达自己的意见和需求，达到自己的目的，很难做到，觉得自己缺乏与教师积极平等地对话的勇气。 　　对游戏教学的作用和效果抱乐观态度虽然对游戏性教学的理解不够深入，但对充满自由、愉悦、体验和自主等游戏精神的教学方式，学生充满了期望。在问卷调查中，96%的学生喜欢在愉悦的课堂氛围中学习英语，79%的学生觉得游戏教学适合高职英语教学，89%的学生相信在游戏性教学中既能身心愉悦，又能得到英语技能的发展；与传统的“填鸭式”教学模式相比，在游戏性教学中，71%的学生觉得与同学进行英语交流