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高职教育人形教学模式构建与实践 　　摘要：“人形”教学模式是一种新的教学模式，本文结合高职教学的特点，把这种教学模式运用到课堂教学设计中来，并以一门机械专业基础课程教学设计为例，详细阐述了该模式的具体实践。试图寻找一条能有效提高教学质量、启发学生创新思维的教学新思路。 　　关键词：高职教育；人形教学模式 　　 　　引言 　　 　　创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。然而我国高等职业教育创新能力严重不足，在课堂教学环节中尤为突出。传统的教学注重对学生进行知识的灌输，不仅缺乏现代教学手段和教学方法的运用，更重要的是缺乏对学生的思维启发和对学生专业理念的正确引导。因此，高职教学的改革势在必行。正是在这样的背景下，笔者结合高职教学的特点，把一种新颖的“人形”教学模式运用到课堂教学设计中，试图寻找一条能有效提高教学质量、启发学生创新思维的教学新思路。 　　 　　“人形”教学模式的构建 　　 　　理论依据(1)建构主义基础。建构主义也称为结构主义，它把情境、协作、交流、意义建构作为组成学习过程的四大要素。建构主义学习理论认为：学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得。在这一指导思想下，高职教育的教学模式应是这样的：学生是整个教学过程的中心，教师在其中应起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，师生间充分利用了情境、协作、会话等学习环境要素，学生最终有效地实现对当前所学知识的意义建构，同时他们的主动性、积极性和首创精神得到充分发挥。(2)课堂教学技能理论。课堂教学技能是教师为了完成教学任务、促进学生身心发展，掌握教学技术并应用于以课堂为核心的教学过程，形成教学能力的教学行为方式。在此基础上，创造性、艺术化地运用教学技能的课堂教学艺术是课堂教学技能的最高境界。教师的教学风格可能会千姿百态、各具特色，但都离不开最基本的课堂讲授技能：其一，语言准确、明晰，具有规范性；其二，讲授严密，具有逻辑性；其三，语言生动活泼，具有趣味性；其四，针对学生实际，具有可接受性；其五，完美和谐，具有艺术性。 　　 　　“人形”教学模式的构建及其内涵构建真实的情境，鼓励学生创新思维的开发和实践，注重学生动手能力与知识的实际运用。革除现行高校教学的弊端，实现教育目标创新就是“要对学生创新精神和实践能力培养的重视，对学生全面发展基础上充分发展个性的重视，对学生在21世纪所需要的能力的培养的重视”。基于以上理论，本文构建了一种新颖的“人形”教学模式。结构图如图1所示。此模式结构犹如一个“人”字，可分为“人腿”、“人体”、“人手”、“人脑”五部分，各部分都要健康，相互协调，才能培养出一个健康、聪明、能干的人才。始终遵循以学生为本的宗旨，教师最大限度地调动学生自主学习、努力思考的积极性，艺术性地引导与控制整个教学过程，并考虑到情境、协作、交流、意义建构是组成学习过程的四大要素，合理安排讲授知识的顺序和宽度，以及创设情境，利用协作、会话等方式充分发挥学生的主动性、互动性和创新精神，最终实现学生知识意义构建和创新的目的，以实现学生创新发明为最高目标。学习资源和学习目标就像两条腿，腿粗、结实才能站得稳、走得远，但必须要通过锻炼来加强和提高。因此，对于学生课前学习，学校要尽可能多地提供自学的学习资源，如图书资源、网络资源、多媒体资源等。同时正确引导学生确立明确的目标，鼓励和帮助他们去实现。生生、师生之间的活动关系是“人”的主体，他们之间的对话与协作形成了教学活动的主要形式。整个教学过程在一个轻松、平等的环境中进行，一切活动都是为了学生，以学生为中心，教师只起辅导、引导作用。在知识的学习与讨论中，师生平等，学生是问题的思考者，教师是思维的启发者；在项目协作中，师生分工合作，学生是探索与实施方，教师是引导与协助方。教师授课必须要解决如何确定讲授内容和如何有效地教授学生的问题，这两方面构成了两只手。这两只手缺一不可，而且要配合、协调工作。由于授课时间有限，内容的量与内涵的组合搭配必须合理、科学、适当。不仅要讲技术科学的知识，必要时还可加入自然科学、人文科学、社会科学等相关知识，并按一定的顺序、组合方式讲授。教师授课时要提高学生的兴趣，就要在授课形式、手段上下工夫，掌握较高水平的课堂教学技能，创造性和艺术化地运用，形成个性化的教学。教学就是要学生掌握知识和运用知识，创新成果成为“人”形教学效果的表现形式之一，也是“人”的大脑智慧的结晶之一。有了阶段性的成果，可以进一步激发学生学习的主动性，提高他们的自信心。 　　“人形”教学模式的创新性“人形”教学模式倡导宽松、自主、探索性的学习方式。学生学习知识不可能短时间内就能完成，也不是靠死记硬背去掌握，更不是靠“填鸭式”的灌输，应该是在