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高职教育对学生生命价值关照 　　摘要：以就业为导向的高职教育不只是进行技术准备的过程，它也是学生整体生命价值建构的过程和场所。回归本原看高职教育，它在面向就业的同时也充满了人文关怀、蕴涵了对人的生命价值的关照。 　　关键词：高职教育；以就业为导向；生命价值；高职学生 　　中图分类号：G719 文献标识码：Ａ 　　文章编号：1002-7661（2008）01-0018-02 　　 　　高等职业技术教育在很多人看来就是为某一具体职业而进行的训练，是为就业和技术培训而进行的教育。这种理解细致分析起来有些过于表面化和狭隘。的确，高职教育是要面向职业岗位，以就业为导向，但以就业为导向的高职教育并不只是进行技术准备的过程，它同时也是学生整体生命价值建构的过程和场所。当前，职教领域的一些做法只从单纯的经济视角注视着高职教育的功能和作用，使得功利价值取向日益明显，人文价值的色彩日益淡化。其实，回归高职教育的本原，我们不难发现以就业为导向的高职教育本身就蕴涵了对生命价值的关照。 　　 　　一、高职教育的发展取向――面向学生的生活世界 　　 　　 （一）生活世界是学生生命意义实践的场所，也是高职教育服务的指向 　　生活世界不是我们所理解的简单的日常生活，即吃喝拉撒睡等一般生命物的存在方式，而是立足于现实的具体生活，包含了人类劳动、生产和交往行为等感性实践活动，容纳了情感体验、科学认知、价值诉求与道德关怀，是事实与价值、理性与情感、规范与道德、科学与人文能够相互融通的世界。在这样的生活世界里，每个个体有着不同的信仰、价值与态度及条件和环境，体验着自己特有的习惯、制度、信仰、胜利和失败、休闲和工作，实践着自己的生命意义。高职教育作为其中的一种生活状态和活动方式，给人们提供了较高层次的知识、技能和素养以便更好地进行劳动、生产等实践活动，让受教育者的生活由此发生更好的改变。从这个意义上说，高职教育是指向学生的生活世界并服务于其生活世界的。 　　 　　（二）高职教育旨在对人的终极关怀，使人过上幸福而有意义的生活 　　高职教育与技术能力、适应就业等关系密切，但它终究还是一种教育，而不是一种训练。而教育的根本旨趣和最终目的是使人过上幸福而有意义的生活。高等职业教育兼有职业教育和高等教育的双重属性，高等职业教育是两种教育结合而形成的，强调能力培养，注重可持续发展的教育。高职教育不是把学生作为工具来锻造，也不仅仅是为了经济发展提供人才，而是把教育对象作为社会进步、文明发展的主体加以培养、塑造。高职教育不是授人以一技之长，谋得一个职业的功利性教育，其价值取向是以构建学生可持续发展为目标，以拓宽学生创就业渠道为目的，指导帮助学生在确立社会坐标系中找到自身发展的位置，实现学生职业能力发展与内在精神建构二者的有机结合。整个高职教育的起点和归宿都指向对人的终极关怀――敬业乐业，生活幸福。 　　 　　（三）以就业为导向的高职教育是关注学生个体成长的个性化教育 　　我国职业教育的奠基人黄炎培曾对职业教育下过这样的定义：“用教育方法，使人人依其个性，获得生活的供给与乐趣，同时尽其对群之义务。而其目的：一为谋个性之发展；二为个人谋生之准备；三为个人服务社会之准备；四为国家及世界增进生产力之准备。”在此，他把人的个性的发展放在了很重要的位置。高职教育的个性化是当前世界高职教育发展的重大趋势之一，充分体现了对个体生命价值的重视。作为职业教育的高等层次，高职教育不仅承认不同类型学生间个性的差异性，而且通过不同的专业、不同的教育内容、不同的教育形式为不同个性提供了发展的选择性。由于高职教育的专业以社会的职业分工为基础，较为具体地反映了社会不同职业岗位对人才素质的不同要求。高等职业教育能使学生为发展个性而选择专业进而发展个人的职业能力，从而实现“谋生”和“乐业”的统一，实现劳动者的价值。 　　 　　二、以就业为导向的高职教育的过程――提高学生的生存能力 　　 　　“生存”与“谋生”是两个意义不同的词。谋生是一种结果，活着，不缺衣少食，谋一份差事，有了工作，就有了一切。而生存涉及到人活着的状态，怎样地活。在物质条件大为改善的现在，学生们日后要养活自己并不难，因为他们有更加优越的家境和社会福利；但面对更为复杂的社会环境，日益激烈的社会竞争，技术进步和现代化的压力，关于生存，他们要学习、训练的却要更多。因为，人生的追求，不仅仅是“活下去”，还应该“活得好”。为了经济发展的目的和不至于成为被社会救济和被抛弃的人，为了提高生存质量，高等职业技术教育日益纳入人们的视界。以就业为导向的高职教育着眼于学生生存能力的培养。它不仅使学生获得专业资格，还使其具备从事一定工作的技能和能力。不仅是实际动手能力，还包括处理人际关系能力、社会行为、集体合作态度，主动性、交际能力