高职学校英语课堂中焦虑感与口语交际策略以及口语水平之间关系研究.docVIP

高职学校英语课堂中焦虑感与口语交际策略以及口语水平之间关系研究 　　[摘 要] 本文研究主要采用英语课堂中关于焦虑以及英语口语的调查策略问卷，以本校的314名在校高职学生为研究对象，研究其在英语课堂上的焦虑和自身的口语之间的关系。通过相关统计数据研究总结出在平时的高职英语口语的教学中，教师应该采取行之有效的对策和方式，有效的降低高职学生在英语方面的恐惧和焦虑心理，更好地提高学生英语的口语水平，增强教学效果。 　　[关键词] 高职学生；课堂焦虑；口语交际策略；相关性研究 　　【中图分类号】 H319 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-211-2 　　一、前言 　　自上个世纪七十年代以来，在二语习得方面的研究重点开始从教师的教学转移到学生的学习上，二语习得方面的情感过滤说认同学生在二语习得的过程中是会受到各种来自于情感方面的影响，最关键最主要的就属关于外语学习的焦虑心理，这种心理很大程度阻碍了学习者的外语学习。本文在借鉴前人相关研究成果的基础上，结合本校高职学生英语学习的特点，深入考察高职学生英语课堂焦虑与口语策略、口语水平这二个变量之间的关系，旨在通过本研究的统计分析结果，总结应对现在的口语焦虑问题和解决的方式，从而能够为进一步提高教学质量提供帮助。 　　二、文献回顾 　　焦虑被看作影响学习者学习过程的情感因素中的重要成分。克拉申（Krashen）指出，焦虑导致了情感过滤，而情感过滤阻碍学习者的知识输入，进而使语言习得的进程受到阻碍。 　　上世纪八十年代，美国学者提出了关于外语焦虑的详细概念，同时制定了外语课堂焦虑表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，简称FLCAS），从而使得外语学习焦虑可以有效且可信地进行测量。 　　上世纪末本世纪初，我国国内在这方面的研究逐渐的开始兴起。在1997年，南京大学陈?戮鸵?35名中学生作为研究的对象，研究英语课堂焦虑表现同口语水平之间的关系。在2001年，张莉则通过以往的记录，分析留学生在汉语的课堂上的焦虑同其自身的汉语口语水平之间的关系。 　　虽然目前国内国外针对外语焦虑的研究较为关切，但是针对高职学生在英语课堂上表现存在着的焦虑问题研究相对较少。鉴于此，本研究采用外语课堂焦虑表（FLCAS）和口语的交际策略等等作为调查问卷，将高职学生作为问卷的研究对象，着力研究高职学生在英语课堂中的焦虑同口语交际以及口语水平之间的关系，力求大幅度降低学生在口语方面的焦虑，有效提升学生的英语口语水平，使得学生有强大的自信，将妨碍的焦虑心理快速地转化成为促进学习的动力，从而提升学生英语水平。 　　三、设计问题 　　（一）研究目的 　　本文研究主要是针对英语课堂焦虑同口语交际以及英语口语水平之间的关系。详细的研究问题是：第一，高职学生课堂焦虑同口语交际之间的总体情况如何？第二，高职学生英语课堂焦虑与英语口语交际策略之间存在何种关系？第三，高职学生英语课堂焦虑与英语口语水平之间是否存在一定关系？高中低焦虑组学生在英语口语水平上是否存在显著差异性？ 　　（二）研究对象 　　本研究对象来自本校314名大一学生。这些学生都是接受过全部的高中教育以及他们学习英语的时间都是在8到9年，一般来说对于现在的英语教学模式是相当熟悉的。 　　（三）研究工具 　　这次研究采用美国心理学家Horwits，E.K.于1986设计的外语课堂焦虑量表（FLCAS）、并且参照了Yasuo Nakatani在2006年提出的交际策略的量表和现在国内的研究学者高海虹（2000）调查研究的结果，模仿Oxford（1990）的语言学习策略量表，设计出本研究所使用的英语口语交际策略测量表。课题组使用这些量表对高职学生英语课堂焦虑、英语口语交际策略进行调查，从而更好的研究高职学生英语课堂焦虑同口语交际之间的关系，将考试作为测量的方式，考查学生的口语成绩，研究英语课堂焦虑同口语水平之间的关系。 　　（四）研究过程 　　1.实验对象。第二学期，随机选择13班，一共340名学生在英语课堂上由任课教师指导他们完成问卷。 　　2.数据搜集。问卷由任课的英语教师发放给班级学生，在其完成之后要立刻收回，在调查之前要和学生说明这次研究的主要目的和需要注意的事项，调查的教师要说明的是，这样的调查同学生平时的成绩并不关联，教师不能为学生提供有关交际策略的任何信息，以免影响学生对交际策略的选择。本次调查共发放问卷340份，回收337份，回收率99.1%，剔出无效问卷23份，共有314份有效问卷。 　　3.探索性的因子分析。本次研究采取的是主要成分法作为提取的方式，有着标准化的斜交转轴法，结果显示，因子分析有效性是采用了KMO以及Bartlett的球体的