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高职教育层次性学风建设实践与探索 　　摘要:高职教育已经进入大众化教育阶段,面对生源层次的多样化,高职学校的学风建设面临严峻的考验和挑战。本文分析了当前高职学校学风建设面临的问题,然后从“以人为本、因材施教”的思想出发,提出对不同层次的学生开展有针对性多样化的教育管理工作,即建立层次性学风建设的理念。 　　关键词:高职教育;层次性;学风建设 　　中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-06-0038-02 　　 　　高等职业教育不但是我国高等教育的有力补充,而且是我国培养高素质的建设者的重要举措,但是自上世纪末我国高等教育开始的扩招,已经使我国高等教育从精英化走向了大众化,从而使目前的高职入读学生发生了显著的变化。精英化的学风评价体系和学风建设模式已不适合教育的发展,故要求重新审视学风问题,树立新形势的教育思想和学风建设观念[1]。本文从“以人为本、因材施教”的思想出发,提出对不同层次的学生进行不同的教育管理,对建立层次性学风建设体系的构建进行思考和探索。 　　一、学风建设的重要性 　　学风是学习者在求知目的、治学态度、认识方法上长期形成的,具有一定稳定性和持续性的精神倾向、心理特征及其外在表现[2]。良好学风是学校健康发展的根本保证、是学习群体世界观、人生观的具体体现;学风也是一所学校内涵和品质的具体体现。优良的学风能优化校园文化氛围,提高人才的培养质量。 　　学风建设是学校的一项复杂系统工程,应该按照系统工程的思想来开展工作。学风建设具有开放和动态的特点,受到各方面因素的制约和影响。因此,需要从把握全局出发,建立一种长效性、发展性、适应性的学校学风建设体系。 　　二、目前高职学校学风建设面临的问题 　　大众教育和精英教育相比较,让人普遍感觉到高职学校的整体学风在逐年下降,人才培养质量下降。 　　(一)缺乏职业规划、学习目的功利化[3]。学生在入校后,职业规划意识淡薄,对自己的未来处于迷茫状态,缺乏长远的规划。同时,受实用主义价值观的影响,在学习上忽视基础理论知识的学习,对所学专业理论课程没有合理的学业规划,导致知识体系混乱,学习质量下降。 　　(二)专业思想淡薄、学习态度不端正。大多数新生入校前都是为了考学而学习,缺乏对专业的了解,专业的选择具有盲目性,入校后发现所学专业与自己的兴趣、期望相差很远,从而产生消极、厌学的想法。同时,学习环境宽松,自由支配时间充裕,学习要求度降低,热衷于游戏、沉迷于网吧,出现了上课不守纪律、逃课、抄作业、考前突击、考试作弊等现象。 　　(三)学生层次多样化。学生在入学时就具有较大的差异,体现在知识掌握能力、人际交往能力、文明道德能力建设等方面。使用统一的教育培养目标和学业规格,必然会导致部分学生对学习产生消极的心态。 　　(四)受挫能力较弱、心理素质不稳定。当代学生在成长过程中很少经历挫折和失败,或在经历挫折时已经形成了不良的心理习惯甚至已经有一些心理畸形,一旦遭遇挫折,就会不知所措,情绪波动,甚至一蹶不振,自暴自弃。 　　三、学风建设中“以人为本、因材施教”思想的提出 　　在大众化教育的实施阶段,不同的培养目标,知识和能力的层次需求是不同的,培养目标呈现多样化。因此,学风建设模式也应多种形式并存。 　　在充分认识到当前学生学风状况普遍存在的问题之后,探索一条适合高职学生教育形势下的学风建设方法尤为重要。 　　在教育管理当中,教育管理工作者在把握学生群体共性的基础上更应该关注他们的个体差异,必须具备现代化的“以人为本、因材施教”管理理念,就是根据当代学生的特点和资质,在学风建设中,针对学生的不同特点,施以因材施教个性化教育方案和分层次学风建设。 　　四、层次性学风建设的具体思路及实施 　　根据学风建设中“以人为本、因材施教”的思想理念。笔者认为应从学生的学习目标、学习态度、学习能力、学习成绩四个方面对全体学生进行分层。从学习目标、学习态度上可分为:“有心”和“无心”,即学习目标是否明确,态度是否端正,是否有学习的激情,对学习是否有深刻的认识;从学习能力上可分为:“有力”和“无力”,即在学生自身已有的知识结构、能力基础下是否能够适应的学习方式、培养模式,是否有能力完成各项课程的学习;从学习成绩上可分为:精英型、平庸型、从众型和落后型。 　　第一层:“有心有力”精英型,学习目标明确,态度端正且学习成绩优异。 　　第二层:“有心无力”平庸型,学习目标明确,能认真对待学习但受学习能力方面的局限,成绩不理想。主要表现为:1、学习方法不当、知识能力不够,导致学习效果不佳。2、思想、心理上存在一定的障碍,导致“有心”学习,但成绩较差。3、由于情感、家庭环境、经济等原因导致学习成绩差。 　　第三层:“无心有力”从众型,学习目标