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高职学校文言文教学现状分析与实践探讨 　　文言文教学历来是高职语文教学的难点，皆因文言文距离学生实际生活较远，学生对此缺乏认识，而且大多数语文教师在文言文教学时采用的是较为枯燥的“串讲法”，导致学生对文言文敬而远之。更何况高职学生的语文功底又普遍比较薄弱，文言文功底更是捉襟见肘。难怪高职的语文老师都在疾呼“文言难教”――简直就是对牛弹琴，同学也纷纷抱怨“文言难学”――简直是如读天书。 　　 如何才能教好文言文呢？笔者认为一名高职语文教师，只有做好以下几方面的工作，才能很好地完成文言文教学任务。 　　一、定位文言文教学目标 　　钱梦龙先生曾于1997年说过：“目前文言文教学最大的弊病是什么？一言以蔽之曰：有‘言’而无‘文’。”“文言文首先是‘文’，而不是文言词句的任意堆砌。”而如今，十几年时间已经过去了，“言”与“文”的关系问题不但未能得到有效解决，反而变得更为突出。文言文教学之痛似乎已经成为语文教学的顽症。那么，如何处理好“文”与“言”的关系，做到 “两极中的均衡”即“文与言的和谐”呢？当前文言文教学普遍的做法是，将教学目标定位于古汉语基础知识的学习，把掌握和积累常用实词虚词的意义和用法、古汉语句法的变化规律等作为教学的重中之重。翻阅一些教师的教案，发现摆在第一位的教学目标几乎全是古汉语知识。在实际的教学中，更是聚焦古汉语字词句的解析，其它目标即使写入教案也很少顾及，近乎摆设。这种定位重“言”轻“文”，只是把文言文当作是学习古代汉语的材料或者说例子了。那么，一堂课下来学生收获了什么呢？难道就是抄下满纸笔记、记住一堆实词虚词、背会一些常识，然后来应付一下考试，考过之后一切全都穿肠而过、忘于脑后吗？笔者认为，这样的定位完全背离了学习文言文的初衷。一些教师为了寻求意义的精确理解，讲课时一字一对、一句一讲、字必求其训、句必索其旨，如此，富有情趣和灵性的整篇文章被肢解为零碎的文字，美感全无，雅致全无。学生捡到的只是芝麻，丢弃的却是西瓜。这样的学习又有多少价值可言？ 　　那么，文言文教学的目标究竟应该如何定位?按照高职语文新课程标准的要求，文言文教学的目标应侧重于文章本身，包括对文章的理解、体味和记诵等。众所周知，入选教材的文言文都是经过了历史的大浪淘沙之后流传下来的经典之作，有着丰富的文化积淀和艺术魅力，是构成文学、提高文化素养不可缺少的部分，当然也是语文课程与教学极为重要的内容。对于它们，首要的教学任务就是“彻底、清晰、明确地领会”作品本身而不是别的什么。当然，在“彻底、清晰、明确地领会”作品的教学过程中，文质兼美的文言经典无疑将带给学生多方面的教益，比如审美情趣的提升、文化素养的提高、阅读能力的发展等。但是，首先应该重视的是对文章本身的学习。忽视文言篇章丰富的营养，把他们变成散乱的古汉语材料，那是焚琴煮鹤、暴殄天物。当然，不管是理解文章，还是培养浅易文言文的阅读能力，都离不开古汉语知识的学习和积累。因而，文言文教学中“言”的教学也不容忽视，但“言”的教学必须在对“文”的领会中进行。一方面，文言词语表义和组合非常灵活，不放到具体语境中其意义用法难以确定；另一方面，脱离了“文”的“言”的教学必定是零散而僵化的,学生不易牢固掌握所学内容。只有“文”“言”兼顾，新课标中提出的课程目标才能顺利达成。 　　二、改革文言文教学方法 　　传统中的把文言文教学目标集中于古汉语知识，教师们在教学中首先想到的方法就是串讲。讲文言常识，讲词句意思，举凡字的通假、词的活用、实词的一词多义、虚词的多种用法，判断句、被动句、省略句以及定语后置、宾语前置、状语后置等特殊语序句等等，都在讲授之列。担心知识传授有遗漏，教学中教师们忙于剖词析句，努力做到“字字落实，句句清楚”，往往一两节课下来，教师讲得不厌其烦，俨然诵经的僧侣，学生听得昏昏欲睡，几成速记的高手，原本索然寡味的串讲再加上机械繁复的解析，这样的课堂还有多少趣味可言？ 　　所以，教师在讲授文言字词时，建议结合高职语文新课标关于自主学习的要求，指导学生利用学习小组合作来解决“言”的问题，师生共同完成文言字词的学习任务。首先，告诉学生关于文言文基础知识的范围，这包括实词、虚词、通假字、一词多义、词类活用、特殊句式等，然后指导学生在课前预习，利用课后注释、工具书尽可能地自主解决字词障碍，并能在预习中有意识的积累文言知识。其次，学生在预习之后，在学习小组内互助合作，互相提出问题，共同解决，再把实在解决不了的问题留到课堂上师生共同解决。在上课时，教师先让各个小组提出问题，接着小组之间互相解决问题，最后筛选出共同的疑难问题，由教师负责答疑，或者教师补充一些学生在预习中没有注意到的而又比较重要的问题。 　　通过学生自主学习、小组合作和教师答疑、补充问题这几种方法的有机结合，既落实了文言文基础知识内容的教