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高考英语写作任务设计 　　摘 要 　　高考英语写作测试虽深受业界关注，但仍有必要进一步规范测试开发程序。Bachman和Palmer提出的测试使用论证为考试任务的设计和传统意义上的效度检验提供了行动依据，以该框架指导高考英语写作考试任务的开发，可以科学规划任务设计程序，清楚认识任务开发过程中所需要完成的各项工作，同时也有利于收集测试合理化论证所需要的证据。 　　关键词 　　高考英语测试 写作考试任务 测试使用论证 测试开发 　　任何测试的使用都会对受众造成影响，所以，必须对测试使用进行合理化论证，以确保根据分数所做出的决策是公平的、产生的后果是有益的。[1]因此，一项好的写作测试远不止是简单地想出一个话题让学生去写，尔后根据我们的判断来对写作样本进行排序[2]。周群指出，我国高考现有考试设计缺少教育和心理测量理论指导，设计过程流于行政化程序，考试设计开发结果缺少质量保障[3]。高考英语在一定程度上也存在类似问题，其写作测试虽深受业界关注，但仍有必要进一步规范测试开发程序。鉴于此，本文将结合Bachman和Palmer提出的测试使用论证（Assessment Use Argument，简称AUA）探讨如何科学规划高考英语写作考试任务开发程序，以期为高考英语测试的整体效度论证提供合理化依据。 　　一、写作能力的界定 　　写作研究分为三大类，以文本为中心的研究视写作为文本产品，主要考虑在创造文本时可以利用的语言或修辞资源;以作者为中心的研究主要探讨在面临写作任务时优秀作者的行为，以寻求构建能够更好地帮助学习者习得这些技能的方式;以读者为中心的研究则将写作情境特征上升到文本最终能够达到的目的，认为作者选择话语的目的是与他人交往，其呈现个人观点的方式主要是为了方便读者理解[4]。这些研究从不同角度对写作的性质进行了阐释，其中涉及语言知识、交际目的、策略能力、修辞能力、情境以及体裁等多个因素，在设计测试任务时需要将这些因素结合起来才能更好地把握写作行为的全貌。总之，写作本质上是一个交际行为，仅仅掌握书面英语规范不足以确保交际的顺利进行[5]。写作是写作环境（如写作目的、目标读者等）与作者为完成写作任务、满足读者需求所采取的行动之间的一种磋商，其表述的清晰性和观点展示的有效性取决于作者聚焦、组织信息的能力以及正确使用语言规范的能力。 　　二、写作考试任务开发的理论依据 　　Hughes认为，在测量产出性语言技能时，直接测量更容易操作。[6]然而，“直接测量”这一表述本身并不确切，如同所有的心理测量、语言测试，不管是采用多项选择的形式，还是要求考生进行短文撰写，提供的信息都只是关于某一内在特质的间接指标[7]，因此可以说语言测试从未对语言行为背后的真实能力进行过直接测量[8]。事实上，行为并不等同于能力，如果考生表现较差，其原因不一定是语言能力欠缺，也可能是情绪低落、对任务话题不够熟悉或者没有准确理解考试任务[9]。所以，仅仅因为某种试题不是多项选择题、就机械地选用它的做法是不明智的。 　　1.AUA框架 　　AUA框架为测试开发提供了新视角，更为传统意义上的效度验证提供了可付诸实践的理论模式[10]，可作为高考英语写作考试任务开发的行动依据。根据该框架，测试合理化论证过程包括两个相互关联的活动：清楚表述AUA声明（claim），以支撑“后果”和“考生表现”间的联系;收集支持AUA声明的相关证据（见图1）[1]。 　　图1：AUA框架[1] 　　AUA借鉴了Toulmin提出的实用推理模型，采用“数据→声明”的推理机制。[11]在整个推理链中，上一推理做出的声明成为下一推理需要的数据。比如，最基层推理依靠的数据是“考生表现”，而推理得出的声明包括“测试记录”和相关质量属性，在下一个推理过程中，测试记录则成为推理依靠的数据，以此类推。Toulmin的实用推理模型还包括另外两个元素，即理由（warrant）和反驳（rebuttal）。反驳指挑战或拒绝声明中所含质量属性的陈述，反驳能否成立需要通过相关证据来证实。理由指阐释声明中一个或多个质量属性的陈述，同样需要通过相关证据来证实。 　　测试开发包括两个平行的过程，即测试合理化论证过程和测试生产过程。[1]测试合理化论证是为了使测试的预计使用合理化。测试生产过程包括策划、设计、操作和试测，目的在于生产测试产品。将两者相结合才能确保能够使用测试来达到期望的目的。总之，测试开发者的首要责任是使决策者信服测试记录具有一致性，基于测试的解释有意义，不存在偏见，具有概括性、相关性和充分性，同时开发者还必须了解需要做出的决策，以及测试使用期望带来的后果[1]。 　　2.考试任务的开发 　　操作阶段的重心是开发考试任务，包括两个阶段，即确定任务开发的具体情境和撰写相应的