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高职本科教育发展国际比较及启示 　　摘要：高职本科教育是高等教育大众化产生的必然结果之一。我国社会经济进入深度变革与转型期，需要大量高等技术应用型人才。为此，通过对国外高职本科教育发展的比较与分析，揭示出高职本科教育发展的规律，为我国高职本科教育能更好地服务于区域经济社会以及满足应用型人才市场需求提供现实的可操作性的建议。 　　关键词：高职本科：应用型人才：教育发展路径 　　中图分类号：G640　文献标识码：A　文章编号：1672-4038(2011)04-0032-04 　　 　　　高职本科教育是一种教育发展的形式，是各国高等教育大众化过程中必经的一个教育层次。它是一种以高新技术为主导的区域经济结构转型升级为导向，以应用研发、成果转化和技术咨询服务为基本职能。以培养本科层次从事生产、服务和管理的各类一线应用型工程技术创新人才为主要目的高等职业技术教育类型。这种教育形态兴起于20世纪60年代西方发达国家或地区，主要是由新技术革命、产业结构升级、全球经济一体化和高等教育大众化等因素的综合作用的结果。按照我国当前经济社会发展的普遍需求和产业集群发展的区域特征，规划与调整我国高等教育的层次类型结构，探索高职本科教育发展路径，在较短时间内缩小与发达国家和地区高等职业技术教育之间的数量、规模、质量、内涵等方面的差距。提高高等教育与经济社会发展的适切性，并在更高的层次上提供全民职业技术教育和终身学习机会，我们亟需借他山之玉，为我国高职本科教育发展提供发展理论与实践技术。 　　 　　一、国际高职本科教育的发展历程 　　 　　高职本科教育类型是以知识为基础的现代科技革命性变化的一种主动回应，是20世纪中后期以来世界高等教育发展的一种重要趋势。诸如，日本的技术科学大学(University of technology)、德国的技术科学大学(Fachhochschule)、英国的多科技术学院(Polytechnics)、美国的技术学院(Institute ofTechnology)、印度的工程技术学院(Engineering and Technology Colleges)和技术大学(Technological Universities)、我国台湾的技术学院和科技大学等。都以实施高职本科教育为主。纵向上来看，其发展轨迹基本划分三阶段： 　　 　　(一)　起步阶段：20世纪60年代后期至90年代初 　　“二战”以后。以核能、计算机和激光为标志的新技术由军事向民用的转变，产生了众多新的工业门类，直接导致了发达国家和地区的产业经济结构由劳动密集型向技术密集型的转型升级。发展专科层次的高等职业技术教育，成为20世纪60年代后期至90年代初各国高等教育结构性调整和建设发展的重点。但值得注意的是，在制造业领域，由于发达国家和地区大力扶持高新技术产业的发展，极大地促进了制造业的技术升级，并萌生了高职本科这一高等教育的特殊类型，并逐步确认了高职本科与普通本科之间的等价关系。1965年，在教育与科学大臣安东尼?克罗斯兰(Anthony Crosland)建议下，英国开始了高等技术教育与普通高等教育双轨运行的高等教育体制改革。美国从上个世纪60年代后期开始创办本科水平的工程技术类学制。培养技术师(technologist)。1976年德国《高等教育法》颁布，进一步明确了德国应用科技大学(简称FH)的高校性质，“是与UNI同处于一个层面的教学机构”。 　　 　　(二)　扩张阶段：20世纪90年代 　　20世纪70、80年代，随着传统产业的淡出和服务业的快速发展，国际商务中心、金融中心和公司总部中心开始向发达国家和地区的中心城市汇集，并集聚了面向全球市场的最先进、最完备的生产服务业。高技术、高附加值产业的集群化发展，使得世界经济再度呈现出扩张与繁荣，并进入市场与竞争的全球化时代，而高技能的知识型工人成为各国企业普遍而又迫切的需求。由此，在2()世纪90年代的十年间，从社会需求驱动转变为市场需求驱动，成为发达国家和地区高等教育结构性调整的首要目标。尽管在此期间，在校生数上专科仍然占据高职的主体，但高职本科院校数在数量上开始迅速扩张，并逐步取代专科。高等教育体系在类型结构、内涵水平上，开始发生质的变化。例如从1990年至1999年10年间，德国FH学校总量从1990年的98所迅速跃升至1999年的152所，在校生总人数和新生人数分别从331496人和67475人增长到411436人和82017人：在这十年间，我国台湾地区高职本科院校(科技大学和技术学院)总量也从1所快速升至47所，与此同时，专科学校从75所锐减至36所，并于1999年首次超过专科校数。而美同目前已有内华达、德克萨斯、华盛顿等17个州允许社区学院同时提供副学士和学士学位。