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高职机械制图教学改革切入点与对策 　　摘要：机械制图的学习应是看―想―画的过程，重在培养学生的空间想象能力及绘图、读图的能力，教会学生如何将头脑中储存的表象和组成新形象的规律及运用图示的相关规定应用到实践中去。为了提高教学质量，应不断探索传授教学内容合适的切入点，改革传统的课堂教学模式，完成将知识转化为能力的教育目标。 　　关键词：高职；机械制图；教学改革 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）S0-0023-02 　　 　　空间想象能力的培养是提高制图教学质量的主要任务之一，是图学教育工作者普遍研究的一个重要课题，也是学校机械制图课教学改革的切入点，具备了空间想象能力，能使学生的学习过程变得轻盈、快捷而充满乐趣。机械制图中的想象能力与通常所说的想象能力相比具有独特的内涵，虽然都是对过去感知得来的并通过记忆保存下来的表象进行加工改造，从而进行“再造想象”和“创造想象”，但有所不同的是，空间想象是要根据二维平面图形想象出三维空间形体。 　　借助CAD造型，提高学生的空间想象力 　　空间想象能力是指对物体的结构、形状、大小、位置关系的构思能力。想象来源于感性认识，具体到机械制图中的空间想象，就是在对图示原有感性形象的基础上，对所形成的几何元素和它们之间的相互位置关系及构件构形加以把握的心理过程。机械制图重在培养学生的空间想象能力及绘图、读图的能力，空间想象能力是在没有实物及立体图形、只有二维图形的情况下，要求看图人员在脑子里能够想象出物体的立体图形。 　　为了加深对学生的图示理解能力和空间想象能力的培养，较为直观的传授方法是教师在授课时将多种教学方法加以结合，比如传统的板书教学与实物模型相结合等。对于如点的投影、直线的投影、平面的投影这些相对比较简单的内容，可以直接用传统的板书教学。采用设计合理的板书内容能让思路简单清晰，便于理解；而在基本立体的投影、截交线和相贯线、组合体等后续内容的教学中，可利用板书结合实物模型进行讲解；对于初学机械制图的学生，刚接触空间概念，想象力及形象思维能力较弱，必须通过对实物（模型）的反复观察才能够加深对实体图的理解。在教学中，由于受到实物模型的体积、数量及时间等因素的限制，不能使所有学生在规定的时间内细致了解实物的全貌，因此需要辅助手段。 　　借助CAD造型建模辅助教学，提高学生空间想象力的办法是：应用三维CAD技术创建的机械制图虚拟模型库，利用光（U）盘存储数量众多的优势，在使用中可以取代实物模型，从而消除实物模型因体积和重量造成的携带不便的缺点。传统的实物教学模型更新换代的速度较慢且不能够修改，几十年不变的教学模型已不能满足教学和科技时代进步的需要。机械制图虚拟模型库在教学中的应用完全可以避免传统教具的缺点，利用先进的三维CAD技术创建的计算机模型不仅精度高、质感好、形象逼真、色彩丰富，能将复杂形体的外型与内腔、相贯体中相贯线的变化趋势、装配体中零件之间的连接关系充分地展示出来，还可以针对教学内容随机变形，产生动态、动画效果，能使教学中的知识点、难点表现得清晰、生动和形象，学生也可利用U盘将其拷贝，课后继续复习观察，从而提高学习效果和教学质量。 　　借助于CAD技术的实体造型设计，可以在三维空间建立实体模型，并且通过变换视点，较为主动地实现从不同的角度观察实体模型，从而使观察者能清晰地反复观察、感知空间形状，达到培养空间想象能力的目的。 　　机械制图课的教学模式的改进 　　机械制图的学习应是看―想―画的过程。教学中借助CAD造型提高学生的空间想象力，这是教学中第一个“看”的过程――丰富学生头脑中的表象储存量。 　　不妨这样设计教学程序：先给学生看一些直观的、日常生活用具的三维形体，让他们凭借自己的生活经验所产生的直觉识别一些简单的立体图，如长方体（桌椅）、圆锥柱体（茶杯、水瓶）、圆球体（锅碗瓢盆）等，从而对三维空间有一个感性认识。然后再提出问题：如何将这些形体用平面图形表达出来？借此引出三面投影。通过这种方式创建三面投影体系，让学生全面观察三维空间体系向二维平面图形的发展和转换过程，使他们在理性上形成对“长对正，高平齐，宽相等”这一基本投影理论的认识。在认识三维空间的同时建立空间概念，使抽象理论形象化，这样才能开发出学生的空间想象能力，完成形象思维过程。针对这一点，在学习正投影和三视图之前，可先利用AutoCAD提供的三维实体命令画出一些基本体或组合体，利用三维动态观察器让学生很容易观察其上下、前后、左右的形状结构及相对位置，然后切换到三视图，进行对照分析，其间可将形体进行多样切割、多样相交组合，给学生演示形体形状的变化引起三视图中图形线条轮廓的变化，让学生可以初步了解立体轮廓与三视图线条的对应关系。通过这种方式讲授可在每个学生头