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浅谈历史素质教教育优化 　　摘要：随着我国基础教育课程改革的不断深化，素质教育的实施成为重中之重。历史素质教育作为素质教育的重要组成部分，越来越受到社会、学校、教师的关注。历史教学应该在素质教育思想的指导下，进一步优化：德育渗透、知识传授、自学能力培养、个性发展，以引导学生学会做人、学会学习，为学生的全面发展和“终身学习”奠定基础。 　　关键词：素质教育；德育渗透；知识传授；能力培养；个性发展 　　中图分类号：G41 　　文献标识码：A 　　文章编号：1009-0118（2013）03-0004-02 　　历史素质教育是素质教育的重要组成部分，它包括对中学生的思想品德素质教育、文化科学素质教育、审美素质教育、心理素质教育等方面的内容。这种注重学生全面发展的教育形式与以往的以考试分数决定一切的应试教育有着本质的区别。它要求历史教育在教学方法上要改变过去那种枯燥、乏味、程式化的教学模式，采用生动活泼的教学形式，充分调动学生的积极性和主动性，促进学生个性的健康发展和思想道德、文化素质的全面提高。历史学科应该尽快实现由“应试教育”向素质教育的转变。进一步优化：德育渗透、知识传授、自学能力培养、个性发展，以引导学生学会做人、学会学习，为学生的全面发展和“终身学习”奠定基础。 　　一、优化德育渗透，引导学生学会做人 　　（一）优化德育内容，体现时代特色 　　2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，它要求新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 　　从新课程改革的趋势，我国德育内容仍坚持爱国主义、集体主义和社会主义教育这一主旋律。同时，依据社会发展和学生成长的要求，德育内容有了新发展。德育的主要内容包括：政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育、个性心理品质教育。 　　（二）优化德育途径，开辟第二课堂 　　历史第二课堂是以学生为主体，寓德育于活动之中的一种教学形式，是知、情、意、行的结合。学校教育既要立足于传授知识，更应着眼于开发智力，培养学生运用知识和获取新知识的能力。具体到历史教学，一方面既要落实基础知识的学习，另一方面又要对学生进行思想教育和培养学生观察和分析问题的能力。显然仅仅局限于课堂教学是难以完成这一任务的，必须有计划地开展历史课外活动，因为历史课外活动不受时空限制，能充分发挥学生的主体作用，活动形式灵活多样，既可是个别的、小组的，又可是全班的、全校的；既可是校内的，又可是校外的。活动内容更是丰富多彩，开专题讲座，阅读课外历史书籍，举行历史知识竞赛，办历史故事会，召开历史演讲会，办墙报、黑板报，编《历史小报》，外出参观，写小论文，历史集邮，搜集图片，制作历史教具，开主题班会等。 　　二、优化知识传授，引导学生学会学习 　　新课程改革给我们还提出了一个新问题，那就是必须指导学生在学习方法上大做文章。“授人以鱼”不是好老师，“教人学渔”才是好老师，因为这样的老师不但使学生“学会”，而且使学生“会学”，这样的教学利于鼓励学生质疑，培养并发展学生的创造性思维能力。 　　（一）媒体介入，突破难点。在教学中，常会遇到有的课文内容与学生的认知水平、理论水平相去甚远。如何帮助学生缩短与课文的距离，形象再现各种事物，变抽象为形象，有效地突破重难点呢？现代化教学手段的运用可以提供极大的帮助。如学习“丝绸之路”这节课，为了帮助学生在头脑中形成明确的概念，切实弄清地理方面的知识，我制作多媒体课件，再现当时的西域地图，利用软件演示当时的使者或商人从长安出发直至西亚，再转至欧洲，让学生有身临其境之感，增强了直观性、形象性。我在借助媒体教学时还经常请学生上讲台动手操作，让他们切身感受学习的乐趣。 　　（二）学生质疑，又让学生释疑。死抱传统教学不放的老师，自己质疑，自己解答，自己讲的口干舌燥，学生听的昏头昏脑，这叫害人又害己。高明的教师，让学生质疑，调动学生的积极性，学生共同参与，共同探讨释疑，教师只是稍作点拨，让学生尽情的发挥。如学习《三国鼎立》一课，一导入新课，学生们对曹操就夸夸其谈：阴险狡诈、一代袅雄、奸雄，并提出疑问，曹操能否称“雄”，我顺势引导：能否称其为“雄”，我们来寻找一些史实说明它。学生们主动开始认真研读课文，随着质疑、释疑的不断交替，课堂教学内容也一步步完成了。我只在一旁巡视，适时加以点拨，