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当代教师专业道德素质结构与培养途径探析 　　近几年来，教师的专业发展问题不断受到国内外学者的关注和重视，并逐渐成为学校所关注的一大热点，但从研究的现状来看，学者们较多的是从专业化视野来对教师的职业知识与技能提出要求，而对教师职业素养的另一重要构成要素――教师职业道德的专业化则言之甚少。基于此，本文拟从教师专业发展的角度来分析教师的职业道德素质结构，以抛砖引玉。 　　 　　一、当代教师专业道德的要素 　　 　　查阅现有资料，国内学者对当代教师专业道德的结构与要素主要有以下几种论述： 　　１．朱永新认为现代教师应该是：胸怀理想、充满激情和诗意、自信自强、不断挑战自我、善于合作、具有人格魅力、充满爱心、受学生尊敬、追求卓越、富有创新精神、勤于学习、不断充实自我、关注人类命运、具有社会责任感、坚韧刚强不向挫折弯腰。 　　 ２．张景春等人在总结中国古代师德观的基础上认为教师道德包括以下４个方面：（１）热爱教育，终身不渝的献身精神；（２）热爱学生、关心学生的师德情感；（３）以身作则、为人师表的师德风范；（４）学而不厌、诲人不倦的敬业精神。 　　 ３．彭玉玲等人从教师专业道德的角度论述教师素质，他们认为教师的素质包括５个方面：（１）德高为范；（２）学高为师；（３）艺高为专；（４）师爱为先；（５）师表为重。 　　 ４．傅道春认为，教师的专业伦理是由专业精神、专业规范和专业人格这三个基本要素构成。专业精神主要包括专业价值观、事业心、责任心和敬业精神；专业规范主要是教师与学生、教学与研究、竞争与合作关系中专业规范；专业人格主要包括诚实正直、活泼开朗、耐心细致、善良宽容、勇敢顽强等。 　　 ５．国家有关部门也颁布了教师专业道德的相关规定。１９９１年９月，原国家教委、全国教育工会颁布了《中小学教师职业道德规范》，包括：（１）热爱教育事业；（２）教书育人；（３）钻研业务；（４）热爱学生；（５）作风正派；（６）为人师表。１９９７年８月，原国家教委、全国教育工会进行了修订，将六条规范扩充为八条规范，包括：（１）依法执教；（２）爱岗敬业；（３）热爱学生；（４）严谨治学；（５）团结协作；（６）尊重家长；（７）廉洁从教；（８）为人师表。 　　以上论述从不同角度、在一定程度上揭示了教师专业道德的结构与要素。笔者综合诸位教育专家的观点，结合自己的研究，认为当代中小学教师专业道德在结构上包含专业理想、专业责任、专业精神、专业良心４因素的２０个子要素。专业理想包括：热爱祖国、热爱教育事业；树立崇高的教育理想；坚定的职业信念；更新教育观念；终身学习（教育）思想等；专业责任包括：富于社会意识，对国家、社会负责；了解、信任、尊重学生，对学生负责；尊敬学生家长，对学生家长负责；自主发展，对自己负责等。专业精神包括：正确的人生观和人生价值取向；强烈的事业心；敬业精神；服务精神；团队精神或协作精神；奉献精神。专业良心包括：热爱、关心爱护学生；恪尽职守；自觉工作；团结执教；知耻心、自尊心和自爱心等。 　　 　　二、中小学师生对当代教师专业道德素质的期望 　　 　　依据前面的研究结果，设计调查问卷，对中小学教师专业道德结构４因素２０个子要素与教师专业发展的相关程度进行态度调查。 　　本次调查的主要对象为宁波市区６所学校的中小学教师共３００人，高一、高二年级学生１５０人。问卷发放４５０份，回收有效问卷４０２份，有效回收率８９．３％。在教师回收问卷中，男教师占３３．８％，女教师占６６．２％。３０周岁以下的占４２．２％，３０周岁５０周岁的占４７．８％，５０周岁以上的占７％。初级及以下职称的教师占１９．７％，中级职称的占４９．２％，高级职称的占３１．１％，特级教师或名教师占２２．８％。小学教师占２９．３％，初中教师占２１．１％，普通高中和职业学校的教师占４９．６％。教龄范围为０至５年的占２６．７％，６至１５年的教师占５０．８％，１６年以上的占２２．５％。 　　笔者列出了专业道德方面的４个因素，然后请被调查者对与教师专业发展有重要关系的各因素进行判断可以得出以下一些结论。 　　目前中小学教师和中学生普遍认为中小学教师专业道德结构的４因素非常重要，选择“重要”的比例都高达９０％以上。说明在文献法基础上形成的４因素２０个子要素构成的中小学教师专业道德结构基本符合中小学师生对教师专业道德结构的期望。中小学教师和学生一致认为中小学教师专业道德结构与教师专业发展的重要性排序如下：专业理想――专业责任――专业精神――专业良心。 　　１．中小学师生对专业理想五要素重要性的认识 　　从调查总体情况来看，中小学教师和中学生认为教师专业理想五个要素与教师专业发展关系都比较重要，选择“重要”的平均数比例基本上达到或超过８０％以上。中小学教师如果要取得较为理想的专业成就，就必须