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历史教学中如何培养学生创新意识与能力 　　 习近平总书记告诉我们：创新是引领发展的第一动力，抓创新就是抓发展，谋创新就是谋未来，这对一个企业来讲很重要，对一个国家来讲更重要。在世界科技飞速发展的今天，总书记的话揭示了学校教育在培养学生的创新意识和能力方面肩负着特殊的使命。作为教育工作者的我们，应如何在历史教学中培养学生的创新意识和能力呢？ 　　一、深读教材，挖掘教材中的创新内容 　　 现行的川教版历史教科书实现了编写方法上的多元化。新教材除正文、地图、图画、注释以外，还增加了课前导言、文史资料、表格、提问语等，注重了历史知识的系统性、全面性、趣味性和表现手法上的多元化、开放性。这些内容有利于学生自主学习，培养创新意识。在编写体系上可归纳为科技创新，例如中国历史教材中四大发明，世界历史的科技革命;制度创新，例如商鞅变法，中央集权制的建立，科举制的创建，大化改新，资本主义和社会主义的建立;思想创新，文艺复兴，启蒙运动，马克思主义，列宁的新经济政策，罗斯福新政以及邓小平的改革开放。老师充分挖掘历史教材中的创新内容，无疑对学生有示范作用，对激发和培养学生的创新精神和能力，大有帮助。 　　二、创新问题设计，培养学生创新思维 　　 1、巧设问题情境，激发学生创新思维。在历史学习中，对于一些内容简单而又重要的知识，如果完全按照传统的教学方法照本宣科地讲，就会显得枯燥无味。学生只有回归到历史情境中，才能感触历史的生动，因而将学生带入所讲述的历史氛围是教学的一个重要过程。如在讲述“明末农民起义”时，如果仅仅讲述起义的过程是简单易行的，不但不会给学生留下深刻的印象，而且学生很快就会淡忘。所以，让学生联想一下：如果自己是当时农民起义军领袖李自成，你将会采取什么措施来巩固政权呢？这样学生的思维很快会被带入当时的情境，对学生深层次理解并掌握这一历史知识有很大的裨益。 　　 2、在问题设计时，要从不同角度、立场提出问题，激发学生的求新、求异的思维训练。历史本身就是一个多面体，从不同的角度去解读它，自然就会有不同的结论。因此，鼓励学生学会从不同的角度、立场去看待历史，是培养学生创新思维能力的重要方法。 　　 3、在课堂教学中，要注意设计开放性问题去培养学生的发散思维能力，发展学生个性。在设计这类问题时，应关注史学界的前沿研究动态，教师“身先士卒”，深入了解各种观点，以保证问题设计的质量以及思路点拨的恰当、到位。如在学习《洋务运动》时设疑：“洋务运动是成功了还是失败了？辛亥革命是成功了，还是失败了？在引导学生回答开放性问题时，教师应鼓励学生从不同的角度、以不同的方式去分析、评价，只要学生的回答言之有理、言之有据，就应当肯定。 　　三、将开放性试题引入课堂教学，创新学习评价机制，激发学生的创新思维 　　 一道高质量、不束缚学生思维的问题可开启学生的心智，诱发学生的求知欲和创新动机。如学生在学习了世界近代史中的“西方列强对亚、非、拉美国家进行殖民扩张”后，可创设如下开放性试题：关于殖民扩张的影响，首先介绍人们存在不同的看法，“进步说”认为西方殖民扩张主要方面是积极的，但也存在消极作用，“灾难说”认为西方殖民扩张主要方面是消极的，但也有进步性。然后让学生根据自己的理解各抒己见，只要有理就应给予肯定。 　　四、改变阅读习惯，创新阅读方法 　　 历史教科书是学生了解历史、学习历史最重要的依据，因此，改变阅读习惯，创新阅读方法是关键。比如，有的学生阅读历史教材时“蜻蜓点水”只看大概，不求准确;有的学生阅读时，只看自己感兴趣的段落，对那些故事少、人物少的区域一字不看，这些都是学习历史的大忌。历史教师应因材施教，引导学生在历史阅读时要学会粗读、精读，并学会与其他知识相联系，让学生在阅读环节中“读有所得”。久而久之，学生在教师的正确引导下，就能养成正确的、良好的阅读习惯。 　　 在学生养成良好的阅读习惯后，还要教会学生针对不同的学习内容，灵活运用不同的历史阅读方法，让学生在轻松的阅读氛围中掌握相关重要的历史知识。常用的历史阅读方法有： 　　 1、先列提纲后阅读 。历史教科书中，学生对某一历史事件整体把握难度较大。因此，在阅读前教师要先帮助学生列好提纲，理出重要知识点，为学生的阅读提供思路。如学习商鞅变法这一内容时，列出如下提纲：①商鞅变法的背景;②商鞅变法的时间和支持者;③商鞅变法的内容和作用;④商鞅变法取得成功的原因。学生针对这一提纲去阅读教材，就能做到“读中有数”，商鞅变法这一事件的要点一目了然。 　　 2、先出问题再阅读。对于历史教材中，某些零散的、不成系统的知识点，教师可以事先提出与之相关的问题，强化这些知识点，提醒学生在阅读时多注意相关内容。如在阅读《魏晋南北朝的文化》时，可先根据教材内容列出下列问题： ①南北朝时期，著名数学家是谁？主