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科学课重在培养与促进学生创新 　　摘要：科学课的教学中，教师应深刻领会新课程标准的理念，灵活设计和开展多种形式的实验活动，以学生为主体，以探究为核心，充分相信学生，让学生多动脑、动手，体验科学探究和实验过程，这样就一定能很好地落实新课标的教学目的，帮助学生形成科学的品质，发展他们的潜能，开发他们的创造力，更好促进学生的创新。 　　关键词：科学课；培养；学生创新； 　　【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0300-01 　　我们应该通过什么途径来培养和促进学生创新呢？ 　　一 激发学生的学习兴趣，诱导学生创新 　　兴趣始终是学生的重要学习动机之一，兴趣本身具有生动、新奇、鲜明的特征，对学生具有极大的刺激力，这有利于激发学生探索和创新，这对学生的意志品质也是一种锻炼。在科学课中，实验是激发学生兴趣的有效途径。比如：《磁铁的力量》一课，观察磁铁吸引曲别针的数量，发现磁力的大小随距离的变化而变化，在教学实施的过程中，我发现学生实验过程中学生不易操作，需要材料多，所以我鼓励学生自行设计实验验证“磁铁的磁力大小与物体的距离有无关系”，结果学生想出了许多办法，最简单的就是将直尺放平，在直尺的起点处放一颗小铁钉，然后用条形磁铁靠近小铁钉，这样通过用“距离远近比较同距离吸引几个铁钉”来观察磁铁吸引几个铁钉的能力随距离的变化而变化更简单、直观、科学，这样在教学过程中不仅执行了教案，体现了教改，更丰富了课堂过程，充分地诱导了学生的在科学学习中创新。 　　二 给学生创设创新的课堂学习情境 　　科学课的最基本的特点是从学生身边事物开始学习活动，以形成对科学进行探究的态度、技能和获取关于自然科学的知识。 　　对于学生来说，充分调动自身与情景相关的已有认识，努力就各种解释不清的现象提出问题，经集体努力逐步明确待研究的问题。 　　对于教师来说，根据教学内容及学生的发展水平，创设一种能引起学生的好奇心，造成学生的思维冲突的教学情景。 　　如《蜗牛》一课教学。在上这一节课时需对蜗牛进行观察，可是蜗牛并不像我们想象的那样，想观察它了，它就会自觉的从壳里爬出来。上课时学生也发出了感叹：“蜗牛不出来怎么观察呀？”看着他们焦急而无奈的表情，我灵机一动：何不让他们对怎样让“蜗牛出壳进行”探究？于是我就面带微笑对同学们说：“你们不要着急蜗牛不是不出来吗？那我们就想办法让它出来，怎么样？“行”学生异口同声。我又抓住时机，说：“现在小组就讨论：用什么方法有可能让蜗牛爬出来？”学生们积极的投入到小组讨论中，想出了许多可能让小蜗牛出壳的方法。有的小组认为：用食物引诱；有的小组认为：把蜗牛放出来；还有的小组竟认为“用力往里吹气它就会出来”；也有认为“用火烤”、“在地上磨它的壳”——想法真可谓五花八门。“那同学们认为怎样才能知道自己的想法是否正确？”我又不失时机地提出问题，学生运用科学的方法来解决问题。当学生明确了需要用实验的方法进行验证后，我又指出：“下面各组就把自己的想法进行实验验证，有需要老师帮助的，可以找老师，开始吧！”教室里立刻热闹起来，取水的取水，找火柴的找火柴，切苹果的切苹果——小组成员各司其职。当一个兴奋的声音传来“蜗牛出来了！”同学们的注意力都被吸引了，只听这位同学接着说：“我们是把蜗牛放在瓶盖上，然后往上洒水，就象下雨一样，但水不能没过蜗牛，过一会儿它就爬出来了。因为我家的墙上总是在下完雨之后才会有蜗牛爬出来。”瞧，学生能联系自己的生活经历来进行科学探究了，这不正是我们科学课所希望的吗？看着那张兴奋的小脸上洋溢着成功的喜悦，我也有一种说不出的成就感。 　　三 加强实践——培养学生创新的核心 　　动手操作是智力结构的五大要素之一。在教学过程中，教师要根据小学生好动、喜动的特点，努力创造条件让学生动手操作，并在参与操作实践的过程中思考、发现和创造。如前面阐述的关于激发兴趣、鼓励思维和创设情境环节等，其实都离不开实践活动，都要以实践活动为前提展开。在课堂上，给学生充分的时间，让学生充分地动手、动脑，像科学家那样“真刀真枪”地去搞科学，去探索，去创新。这正如，不经历简单电路的安装过程，学生就不了解小电珠发光的原因；没有亲自做一做物体沉浮的实验，学生也就找不到物体沉浮的规律。 在科学教学中，观察和实验是学生进行科学探究的主要实践活动。教师要想方设法多让学生进行分组观察和实验，尽量指导学生独立观察、独立实验、独立思考，使学生获得最清晰、印象最深的感性认识，使学生的动手能力、思维能力、创新能力等都得到充分的锻炼和发展。此外，还要多开展自然课外实践活动，如制作指南针、种向日葵，布置生物角等，还要多辅导学生进行各种科技类活动，如进行气象观测、能源开发、航模制作等专项辅导和活动，为学生提供更多、更好的动手实践的机会。这