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结合生活实际,培养学生探究能力与创新意识 　　数学源于生活，寓于生活，用于生活。在新课标的指导下，引导学生在生活实践中发现数学，学习数学；结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，进而培养学生的探究能力和创新意识。 　　 　　一、结合生活实际、创设情境，培养学生探究意识、创新意识 　　 　　《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。例如：学习100以内数的认识时，可先让学生自由发言，尝试用数字去刻画他们所熟悉的事物或日常生活中的现象――爷爷今年65岁，班上有38名同学，班上有1个讲台、2扇门、2块黑板、4个窗户等等。通过这些素材，学生可以充分感受数与现实生活的息息相关，从而激发起学生的创新欲望和学习兴趣。再如，在教学“比例的意义和基本性质”时，可以使用这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。 　　 　　二、引导学生“做中学”，培养学生的自主探究能力和创新能力 　　 　　数学知识来源于实践，又在实践中应用，强化“做中学”，既可以使抽象的数学知识具体化，也是培养学生个性化和创新意识的重要手段。如在学习分类时，可以让学生将物品（如萝卜、胡萝卜，西红柿，马铃薯，苹果，香蕉，雪梨等分类，想怎样分就怎样分）。这时，大部分学生会按水果和蔬菜分成两类，有的学生将西红柿分在水果类，他们认为西红柿可以当水果吃的，少数学生还能按这些物品是否长在地里为标准来分类，如萝卜、胡萝卜，马铃薯是长在地里的苹果、香蕉、雪梨、西红柿是长在树上，还有些学生会按物品的形状长条形、圆形来分，西红柿，马铃薯，苹果，雪梨为圆的，萝卜、胡萝卜，香蕉为长条形的等等。分类方法多种多样，充分体现了学生的创新精神。因此，只要分的有道理教师都应给予肯定。再如学习数学上的“归一”问题时，可以从生活实际入手，自行设计一张贴近实际的商业发票。在教学过程中，师生模拟买卖商品，填写发票。填写发票的过程，就是解答“归一”问题的过程。这样设计，紧密联系了生活实际，不仅激发了学生学习的兴趣，而且通过填写发票让学生感知了数学来源于生活，渗透了数学的应用意识。 　　在实践活动中，也要注意防止对学生太多的“干涉”和“过早的判断”，如果怕学生犯错，而在教学中小心翼翼地把实践步骤分得很细，就剥夺了学生探索的乐趣和尝试失败后内疚与挫折的情感体验，结果只会使学生疏于动手，怯于尝试，干什么都束手束脚，创新意识就无从谈起。如在教学“环形面积”后，教师利用活动课组织学生对校园环形跑道进行测量和计算。首先，用多媒体把学校环形跑道的模拟图投放到屏幕上，指导学生掌握测量和计算的方法；然后，把学生分成几个学习小组，各组自己想办法准备测量工具（测绳、卷尺或步测）；再组织学生对所测对象进行认真观察、分析，找出恰当的测量方法；最后，根据测量的数据，计算环形跑道的面积；然后全班交流，发现同学们的测量方法各不相同，有的测量内、外直径，有的测量内、外半径，有的测量内直径和环宽，有的测量内半径和环宽……但计算结果却相同。这样，大大激发了学生的学习兴趣，掌握了具体学习知识的方法，提高他们解决实际问题的能力，培养了学生的创新意识。 　　 　　三、深入学生现实生活，诱导学生创新思维，自主探索 　　 　　数学源于生活而又服务于生活。在教学中，教师要创设让每个学生都有参与实践活动的机会．并在活动中运用所学的知识去解决实际问题．从而发展学生的创新意识和能力。如在教学完“元、角、分”的内容以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，对于一些后进生，我还带着他们去学校商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系，在学校组织学生参加为希望小学献爱心活动过程中，我就借此东风，让学生把家里的零钱凑起来，计算出总金额，通过这些活动，让学生熟悉了元、角