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美国日本与港澳台地区通识教育实践经验与启示 　　一、问题的提出 　　 　　通识教育亦译为“普通教育”、“一般教育”，指对所有大学生普遍进行的共同内容的教育。它的目的是将受教育者作为一个具有主体性的、完整的人而施以全面的教育，使受教育者在人格与学问、理智与情感、身与心各方面得到自由、和谐的发展。通识教育是一种在国际上广泛认可的教育理念，是创新人才的主要培养方式。 　　通识教育起源于美国，至今已历经百年，积累了丰富经验，形成了多元模式。本世纪初以来，中国大陆与港台地区的一些专家学者，对美国、日本和港澳台地区的通识教育理论研究成果和实践经验进行了大量总结和介绍。本文试图将近年来国内学者关于这些国家和地区的通识教育的经验介绍作一小结，并有针对性的提出诸多启示，旨在为推动中国通识教育理念和实践探索作出努力。 　　 　　二、美国、日本和港澳台地区的通识教育实践经验 　　 　　(一)美国的通识教育 　　我们对美国及港台地区通识教育的了解主要来自学者潘懋元、高新发的介绍。他们认为美国通识教育有四种模式：一是通过分类必修课实施通识教育，这是美国多数院校实施的模式。二是以核心课程为主实施通识教育，这是哈佛大学实施的模式。三是经典名著课程，比较典型的是哈钦斯在芝加哥大学实行的“伟大的经典名著”计划和现在仍在坚持实施的圣约翰学院的名著计划。四是住宿学院式通识教育。住宿学院源于英国牛津大学、剑桥大学，是不分专业的学生在一起学习、生活的地方，那里还有教师常住。有些宿舍还开设有宿舍研讨班，实施通识教育。具有不同兴趣、专长、天赋及学科背景的学生与教师朝夕相处，在一起互相切磋琢磨，这在英美是一种颇受推崇的通识教育途径。此外，学生社团、校园文化、校园环境、学校制度与纪律等潜在课程也是实施通识教育的途径。美国的通识教育一般具有以下特点：首先是力求广博。在学科体系上强调覆盖自然科学、社会科学和人文学科三大领域，在价值体系上重视各种不同文明和文化；其次，通识教育课程既重视有价值的内容，也重视掌握该学科的方法――每个学科都有其分析自然、社会现象的独特方法。在知识巨增的时代，掌握学科方法是充分利用人类知识积累实现自我发展的捷径。第三，重视校园文化、师生关系等潜在课程的作用。 　　 　　(二)日本的通识教育 　　近年来，为把通识教育和专业教育结合起来，将通识教育内容置于专业教育之中，取消通识教育和专业教育的严格界限，使人文、社会、自然科学相互渗透，相互结合，各大学普遍进行了废除教养部、实行综合化教学计划的改革。改革后，大学各个学部拥有了更大的课程规划权。大多数学校实行通识、专业相结合并穿插进行的“楔子型”四年一贯制教学计划，通识教育从形式到内容都发生了变化。课程名称多使用“基础课程”、“主要课程”、“共同课程”和“核心课程”等。在内容上，根据学科的发展、社会的变化和学生的需求，针对性和适应性更强，综合课程大量增加。 　　 　　(三)台湾的通识教育 　　台湾150余所大学均设立了各种形式的通识教育管理机构，并得到了研究经费上的支持。目前，台湾的通识教育正处于转型的关键时期，核心点就在于“从普及迈向深化”。从普及迈向深化这个新方向，可以使通识教育发挥教育的本质性作用：一方面矫治现代大学教育中知识的“自我异化”的弊病，另一方面也可以厚植学生“终身学习”的基础能力。通识教育在台湾的普及化也表现在各大学院校内通识课程的大量开授这项事实上，多数大学院校都将大学的通识课程加以分类，如“人文学”、“社会科学”、“生命科学”、“物质科学”等四大领域，供不同科系学生交互自由选修。有学者提出：深化大学通识教育的具体策略有三个，即创设地区性的通识教育教学发展中心、开设通识教育讲座、定期举办教学研讨会等。 　　 　　(四)香港的通识教育 　　有学者认为“港大”的“全人教育”、“中大”的“均衡教育”、“岭南”的“博雅教育”的借鉴意义在于：①树立明确而具个性的普遍教育理念，编制完整的通识教育课程体系；②建立协调统筹的通识教育行政和学术组织机构；③加强以问题或研究方法为中心的跨学科课程模块设置，增加“非课程型”内容；④实施学分制和导师制，公开课程信息，推行质量管理。 　　 　　(五)澳门的通识教育 　　澳门科技大学从2003年开始，利用多元文化优势，开设“通识教育课程”，开拓出一条“专业教育+通识教育”的独特教学模式，该校校长认为：大学应该着力培养具有广博知识、健康体魄、完善人格、科学精神与人文精神并重的现代人，通识教育的途径有成立协会，兴办社团，开展活动，名师系列讨论等。 　　 　　三、经验启示 　　 　　通过分析美国、日本和港澳台地区通识教育实践经验，我们可以从中得到诸多启示，能为加快推行通识教育提供有益借鉴。 　　①通识教育是一种朝向完整人格的建