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优化中学英语作业与评价 　　【内容摘要】优化作业和练习是为了全面掌握英语学习过程，拓展“自主、合作、探究” 理念，缩短个体英语能力差异，在阶段性终结上及时反馈调节、展示激励、反思总结、诊断和改进，激发情感态度和价值观，促进学生英语运用能力的全面发展。 　　【关键词】优化、策略、评价、反思 　　 　　一、优化概述 　　 　　1、针对性。英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业。除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四会”层次）有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习（书面作业），要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。 　　2、层次性。要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下规律：“切进重点、降低起点吸引学生；深入浅出、设置情境刺激学生；长期规划、精心设计锻炼学生；发展能力、运用自如造就学生” 。教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数或篇幅）的同步作业，对学生个体层次和知识层次（“四会”层次）要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐和喜悦。 　　3、时效性。教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。如一课一练，就具有较强的时效性。 　　 　　二、优化策略 　　 　　如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式” 的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。真所谓“费力不讨好” 。“包办式” 的全批全改不可能培养学生“自主、合作、探究”的精神，更不可能起到抛砖引玉、相得益彰之作用。 　　1、粗改与精批 　　抱怨“作业难改” 、“作业难做” ，看到许多学生忙着写、老师忙着批改的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业“粗改”与“精批” 相结合，可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”？实践表明对那些只要求“一会” 、“二会” ，甚至有些含有“三会” ，的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可，甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅。如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的不足，做到“对症下药” 。 　　2、读写相结合 　　优化拓宽学生英语阅读渠道，扩大阅读量，能以课文为范文，学习日常口语表达句和基础书面表达方法。在课外阅读练笔中加以练习、巩固。特别是九年级学生最为重要，因为他们已经具备了基本英语表达能力，如写出自己的读书感受，根据所读发挥想象、仿写、续写、改写有关内容，师生共同参与评价。 　　3、采辑与编创 　　学生采集、剪贴、展评与课文或活动内容相关的图文资料编辑专题的英语手抄报、网络邮箱、个人博客、黑板报等。包括有关图片、风俗人情、动植物、名山大川的图片资料，配上英语文字简介，办一期手抄报或图片展，署上作者姓名，能够极大地调动学生自主、合作与探究。优化这些练习使学生在动手创编中领略到成功的喜悦，增长知识与才干，更激发了学习英语的热情。 　　4、收听与讨论 　　学生通过收听中学生课外英语节目，观看多媒体课文相关影视节目，获得真切感受，与同学、老师进行交流讨论。如2008年在北京举行的奥运会意义非同寻常。作为一个中国人，更应分外关注。因此，让学生留心收看有关奥运会的系列报道，然后以一个主人翁的态度对有关事件展开讨论并开展了“我为奥运出份力”的英语主题演讲，从中让学生学会关心国家大事，学会思考，学会参与，学会交流，培养积极主动学习英语的能力。