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强化与提升主持人即兴口语传播能力 　　新技术、新媒体的普及颠覆了很多传统的传播观念，“关系为王”的迅速上位，似乎证明了“内容为王” 的时代终结。而作为广播电视语言传播的实现者，主持人的口语传播质量依然没有实质性的提高。对主持人即兴口语组织能力和应变能力的重视， 似乎一直停留在“狼来了”的呼声上，缺乏具体、有效的行动，播音主持专业教学重点欠明晰，教学改革依然方向模糊、步履维艰。 　　重技巧、轻理论：缺乏学理纵深 　　主持人即兴口语研究的多学科交叉。广播电视中，主持人的即兴口语属于口语传播的研究范畴，因为它首先是一种社会沟通行为，主持人的语言传播要讲求传播目的，还要考虑传播效果，要对社会生活和社会舆论产生作用和影响。也就是说，广播电视语言传播还要涉及修辞说服、人际沟通、跨文化传播等多个命题。在广播电视节目中运用的即兴口语显然有别于书面化的表达方式，应具有口头语体的典型语言表达特征：简短灵活的句子形式、通俗易懂的生活化用词、丰富多变的修辞格式和随机不定的话轮转换。可见对即兴语言的灵活运用离不开对汉语口语语法、修辞、语体、语境的深切领悟和把握，没有这些语言基本功，而单纯以音色、音准、语调为主体的所谓表达基本功只能是空中楼阁。而以上这些基础性知识和能力虽然在传播学、现代汉语、应用语言学、文学等诸多课程中都有所涉及，但专业教学“各管一段”， 看似“各有专攻”实则没有完全将知识融会贯通，并没有实现1+12的理想效果。学生感受不到语法、修辞、交际沟通、传播这些知识与即兴表达之间的内在关联，在实际语言表现中也很难将所学到的知识转化为实践能力。 　　即兴口语理论建设薄弱。当前， 即兴口语教学往往强调模式化的训练，而学生们似乎也热衷于能学到一套“以不变应万变”的技巧。近几年问世的即兴口语的教材和专著数量不多，这也从一个侧面说明了学术界对即兴口语表达的理论建设还很薄弱， 还没有完全搞清楚即兴语言的生产机制、传播机制。当教学者的口语传播知识体系还没有扎实构建起来，还停留在经验和技巧的传授层面，缺乏基础性的理论指导自然也不可能真正打造学生的口语传播能力，所以学界有必要对即兴口语表达的教学内容和体系做重新审视和梳理。即兴口语表达不单只是一个说话的问题，它同语法、修辞、语用、传播也不是相平行的，而应该成为架构这些相关知识体系的平台，它是综合反映一个人多学科知识储备、多方面能力的出口。 　　重形式、轻内容：教学重点的模糊 　　即兴表达“内容为王”。形式解决的是怎样说的问题，而说什么则是即兴口语的实质和主核。但即兴语言的不可预知性使得即兴口语的内容也变得似乎不好琢磨。特别是在教学中，对语言形式的指导，比对内容的判断和评价更容易把握，这也直接导致了教师对学生不丰满的、有偏差的、较肤浅的表达内容视而不见听而不闻。即便想给出意见，只能笼统泛泛地概括，缺乏具体的标准和能够细化的指导方法。不重视内容的即兴口语教学是失败的，不知道说什么， 那怎么说也就变得没有意义了，想法少、“片汤话”多，不但成为业界生态也是如今的课堂生态。 　　即兴表达也应有“备”而来。播音主持专业学生的普遍特点是“灵光一闪”比较多，“主动思考”比较少，持续性的学习能力比较差，作为教师是有责任促使学生主动思考的。然而有这样一种观点，认为即兴口语表达的特点就是“即兴”，而“即兴”就意味着“没有准备”，因此必须“想都不想，开口就说”。这种观点还认为即兴说话又不是即兴思 　　考，对“想想再说”“边想边说”的作法表示排斥。主持人的语言活动也并非纯粹无准备的即兴。语言传播计划和观点不是横空出世或者拍脑门子而来，为了实现意图还需要做充分的研究工作，查找资料、研究资料，制定出恰当的计划和准确到位的观点、角度。这种自觉学习和主动思考的习惯既是人文素养也是专业素养，是需要培养才能厚积薄发的。教学一直将重点放在“即兴”上，而忽略了“前期准备”“后期总结”这两个重要环节，学生既不知道该准备什么、如何准备，而且说完就完一无所获。其实，思考成果比较直观的呈现方式就是落实到笔头上。 　　过去，教师不太重视对播音主持专业学生写作能力的培养，而写作行文的过程，既是对文字的梳理，也是对思路的调整，更是对过程的总结。比如教师不但要向学生推荐与即兴口语表达相关的书目和学术论文，还应该要求学生提交读书心得和读书笔记。再比如实践教学中常常要求学生制作一段即兴脱口秀或现场描述之类的音、视频节目，但仅有音、视频成果是不够的，还应要求学生附加文字说明，制作过程中的经验、教训同样需要总结。 　　封闭还是开放：教学方法的模式化 　　“有稿”与“无稿”创作过程中的相似性。过去我们总是把播音主持的语言运用简单机械地划分为有稿和无稿，认为播音员和主持人运用的是两种完全不同的语言表达方式， 这种认识直接导致了播音主持教学中人为地将有稿和无稿