追寻诗性灵动的语文课堂.docVIP

追寻诗性灵动的语文课堂 　　立春一过，就已迈入春的门槛。 　　春天的语文课上，我和学生们吟咏着叶绍翁的《游园不值》、志南和尚的《绝句》这两首咏春的千古名诗，感觉真是如沐春风，清新扑面。 　　“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”多么绝妙的诗句！――极尽工整、对偶之能事，又给人以无穷的想象空间。 　　“杏花雨’如何理解呢？”一石激起千层浪，学生们开始议论纷纷。 　　片刻后，一学生从容答道：“‘杏花雨’就是清明时节，杏花开放时下的雨。” 　　令人随即联想到：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂，借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。 　　又一学生答道：“那是盛开着的杏花，淡淡的清香在雨中飘溢，故称‘杏花雨’”。 　　从有“形”到有“味”，见解独到！ 　　还有学生答道：“在和风细雨中，开得早的杏花散落，在空中漫舞，如同下着一场花瓣雨，当然就是‘杏花雨’了。” 　　多么奇妙的感悟！多么富有创意的理解！那一刻，我在心底默默地想：这，也许就是我所追求的“诗意语文”的课堂境界吧！ 　　此情此景，我忽然觉得课堂上仿佛也正飘着绵绵春雨，无声地滋润着学生的心田。而滋润学生心田的是诗中的真、诗中的善、诗中的美…… 　　学完两首古诗，本来已经完成了既定的教学任务，考虑到这两首诗学生早就会背，甚至会默了，于是告诉自己和学生，不能满足于已经获得的，而应该有新的发现。于是，我鼓励孩子们围绕这两首诗提出各种各样的问题。在一个个问题的迎刃而解中，我发现学生的认识又有了提升，让我倍感欣慰。由此不难看出，学生们的精神诉求中，蕴含着极大的生命潜能和创新活力。教师的明智之举，应该是尽可能地满足学生的这种精神诉求，真正将课堂中的话语权毫无保留地还给学生。 　　看到学生们正准备“偃旗息鼓”，我乘机抛砖引玉：“看来，大家都没什么问题了。老师这儿倒有一个问题，想提出来和大家一起讨论讨论：编辑老师为什么要将这两首古诗安排在一起让我们来学习呢？” 　　话音刚落，学生们就七嘴八舌议了起来： 　　“那是因为这两首都是描写春景的古诗，而现在又正值春天……” 　　“看来，大家已经发现这两首诗的相同之处了。那么你们有没有发现它们有什么不同之处呢？”我继续作壁上观。 　　教室里起先是一片静默，接着便炸开了锅： 　　“老师，我发现叶绍翁写的是晴天，志南和尚写的是雨天。” 　　“老师，我发现叶绍翁是去游园，而志南和尚游的是整个大自然。” 　　“老师，我还发现叶绍翁是走着去的，志南和尚是坐船、拄着拐杖去的。” 　　“老师，我又有一个发现……” 　　此时的课堂，思维的火花在碰撞，智慧的声音在流淌。 　　“同学们，你们竟然能有那么多的新发现，真是不可思议。两位诗人同是游春，你认为谁比较幸运呢？”我在一旁继续“煽风点火”。 　　尚未恢复平静的课堂再次沸腾起来。 　　有的说：“我认为志南和尚比较幸运，因为他看到的是一幅完整的春景图。” 　　有的说：“我同意，我还要补充：这幅春景图上有小桥流水、参天古木、杨柳依依、杏花争艳、远山如黛，真是美不胜收！” 　　有的说：“我不这样想，我认为是叶绍翁幸运。虽然他游园不值，只看到一枝红杏出墙来，但是他由这枝红杏想象到满园春色、姹紫嫣红，更是妙不可言。因为人眼看到的东西总是有限的，而想象的空间是无限的。” 　　还有的说：“你们说得都有道理。不过，我认为我们才是最幸运的，因为我们可以穿越时空与古人一起去游山玩水，还能学到两首千古流传的名诗，不是一举两得吗？” 　　如此独到精辟的见解，的确是身为“始作俑者”的我始料未及的。我不由得在内心深处慨叹：可爱的孩子们，此时此刻，我感到作为你们的老师，我，才是最幸运的！听着他们精彩绝伦的对话，我陶醉其中，不愿醒来…… 　　至此，我才真正体会到：所谓诗意语文，还应是一种极具个性色彩的语文。它要求尊重个体，张扬个性。一个看似漫不经心的问题，在老师充满智慧的调拨和学生不拘一格的意会下，竟然咀嚼出如此丰富的感觉和内涵，奇哉！妙哉！ 　　不久后的一节语文自习课上，班上的几个学生完成了规定作业后，显得有些无所事事，教室里开始骚动起来。 　　我站在讲台上，有些无奈地放下手中正在批改的作业。一抬眼，无意间瞥见讲台上有一本《读者》，一边随手翻了开来，一边暗地寻求对策。翻开封页，映入眼帘的是一幅摄影加电脑制作的风景图，意境非常优美。我灵机一动，立即将这幅作品用实物投影仪显示在了黑板前的大屏幕上。教室里顿时静了下来，那几个刚刚还无所事事的调皮蛋，这会儿也开始正襟危坐起来，我从他们的眼睛里捕捉到了欣赏和惊叹。见此情景，我感觉时机已经成熟，立马宣布：“已经完成作业的同学请看大屏幕上的这幅图片。这么美的画面如果能配上一首美丽的小诗， 那一定是锦上添花。”我故意稍作停顿，“同学们，俗话说：‘熟读唐诗三百首，不会作