通过十种途径让课堂“动”起来.docVIP

通过十种途径让课堂“动”起来 　　摘要：现代信息技术条件下，高职教育课堂教学的新形态应该是怎样的？本文在辩证否定“静”的课堂的基础上，结合自身实践体会，提出通过校园布局设计、专业设计、课程设计、单元设计、技能大赛、实训基地建设、双师队伍建设、教材改革、考试改革和翻转课堂等10种途径，让课堂“动”起来。 　　关键词：动的课堂；专业设计；课程设计；翻转课堂 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）47-0263-04 　　“动”的课堂本质上是学生在课堂上具有积极、主动的心态，表现形式是活跃、活动、行动的课堂。“静”的课堂是指以教师讲授为主，学生安静地、平静地、被动地听讲的课堂。以活动为主的“翻转课堂”是“动”的课堂，项目课程“一体化”的课堂也是“动”的课堂。大学中普遍存在的大讲堂式的课堂是“静”的课堂。当前，热门的MOOC“只是旧教育换个新样子，仍然是我讲你听”[1]，所以是“静”的课堂。由于以MOOC为代表的在线教育，往往在“你讲我听”方面比大学中的大讲堂做得更好，因此，“静”的课堂容易被廉价的在线教育所取代。提供免费在线大学教育的Udacity公司创始人塞巴斯蒂安?特龙（Sebastian Thurn）说，“未来整个世界将只有10所大学[2]”，就是这个意思。因此，大学课堂特别是高等职业教育的课堂必须“动”起来。 　　一、校园布局的先谋而后“动” 　　走进一所高职院校的校园，如果建筑主要是由普通教室组成的教学楼，在这些教学楼中听到的只是朗朗读书声，学生被限制在一排排课桌分割的小小空间里，坐在无法移动的固定座位上，这绝不是职业教育。如果一所学校的校内实践教学课时占总课时的比例要求达到50%，那么，它的实训工位应当不少于普通教室的座位。而一个实训工位的面积往往是普通教室中一个座位的5倍以上，所以高等职业院校的实训室与普通教室建筑面积的比例应不低于5∶1。现实是，我们在很多高职院校看到的是气派的教学楼和小得多的实训楼。 　　但也有不少例外，我所在的学校校舍建筑面积由13年前的18万平方米增加到现在的32万平方米，学生人数由4000多名增加到现在的12000名，在此期间，普通教室基本上没有增加，增加的全部是实训室或理论实践一体化的教学场所。这也是为什么走进我们学校，看到的主要是各专业群的实训楼而非教学楼。学校实训室的建筑面积早已超过普通教室的5倍，校内实践教学课时占总课时的比例也早已超过50%。遗憾的是，作为首批国家示范院校，这一顶层设计的示范意义往往很少被提及。这是课堂“动”起来的基础条件。 　　二、专业设计“动”起来 　　专业设计的起点是“动”的岗位，职业能力课程应当根据岗位工作“动”的内容来设计。操作层面根据“工作领域”确定“学习领域”，或者根据“工作项目”确定“教学项目”。因为来源于“动”的岗位，职业教育的专业课程也应该是“动”的。但在从岗位工作任务或职业能力方面转换教学内容时，人们更多的是将岗位所需的静态知识给予完整保留，动态的过程往往被有意无意地忽略。很多学校轰轰烈烈的专业改革走上新瓶装旧酒的老路，关键是没有让岗位工作“动”的灵魂转换到课程之中。“动”是职业能力课程与工作岗位对接的本质特征。 　　为了让课程得到“动”的灵魂，学校制订的人才培养方案的原则意见中，对专业设计的5个工作阶段20个步骤做出非常明确的强制要求和技术指引，对开发过程进行严格控制，规定职业能力核心课程的设置必须与职业能力培养相匹配，必须与岗位工作内容有内在的逻辑联系。这类课程必须是工学结合的课程，必须实现理论与实践一体化、教室与实训室一体化、教师与师傅的一体化。对学期综合训练课程、教学企业项目课程、毕业设计等训练学生综合实践能力和创新能力或其他从事真实业务项目训练的纯实践课程的学时，规定了必须达到的最低要求。 　　在核心课程教学内容“动”的设计的基础上，配套的教学场所、教学资源、师资队伍必须同步跟进，以适应“动”的教学的需要，最终实现以课程改革为核心，以实训场所、教学资源和师资队伍为支撑的专业升级。学校国家示范建设重点项目金融专业在专业重构的过程中，首先确定了5门与关键就业岗位对应的职业能力核心课程，围绕课程实施建设了对应的可以“动”起来的教学场所，同时聘用来自金融行业一线的教师补充专业教学团队，最终实现专业建设水平的升级换代。 　　三、课程设计“动”起来 　　课程设计不是在“静”的理论知识体系中嵌入“动”的实践碎片，而是在“动”的工作体系中嵌入“静”的理论知识碎片。除极少数必需的基础理论课程外，大部分应用理论课程应当融入工作过程的课程之中。问题是，大量的课程开发实践没有很好地厘清工作体系本身“动”的规律，以及怎样以工作体系的逻辑按照教学规律的要求构建“动”的课程。对于工作过程中“静”