透析低年级学生伪思考现状、成因、价值及策略.docVIP

透析低年级学生伪思考现状、成因、价值及策略 　　一、观察―― 审视学生伪思考的现状 　　1.“骨碌转”的“大眼睛” 　　在低年级课堂教学中，有的孩子面对老师提出的问题，眼珠子骨碌骨碌地转，非常认真思考的表情。等提他回答的时候却一无所知或答非所问，其实这样的孩子是在伪装思考。 　　2.“装模作样”的“小可爱” 　　在写作业或考试的时候，我会看到有些孩子一直在“认真”思考，思考来思考去也写不出什么或胡乱瞎写。走到他面前时，他马上做出一副更加认真思考的样子，真是“可爱”呀！ 　　3.“跃跃欲试”的“告状王” 　　还有一些孩子难得看到他们高高举起小手，可是提他们回答的时候，他们会说：“老师，我刚才看到某某同学在下面偷玩玩具”之类的回答，他们在课堂上成了名副其实的“告状王”。 　　4.“人云亦云”的“小鹦鹉” 　　在课堂教学中，有的孩子也积极举手，每当提他回答问题的时候，他总是把别的同学说过的答案再回答一次。“人云亦云”缺乏思考，却又表现出积极发言的样子。 　　5.“坐享其成”的“小骗子” 　　在教学中有的学生不动脑筋，却回答出老师的问题，究其原因是因为这些学生借助一些“工具书”之类的课外读物“照本宣科”，让老师觉得他们很积极、很聪明，其实一切都是伪装的。 　　二、剖析――挖掘学生伪思考的原因 　　（一）挖掘学生伪思考的原因 　　在从事十几年的低年级语文教学工作中，通过对孩子们的观察与分析，我深刻地发现：低年级学生出现种种“伪思考”。究其原因主要有： 　　1.学生自身因素 　　（1）思维“小懒虫” 　　学生思维惰性，懒于思考，在家依赖父母，在校依赖老师，遇到问题都等着别人去“喂”。在课堂教学中又想得到表扬，于是就伪装自己去假思考假回答。 　　（2）思维“开小差” 　　在课堂上学生注意力不集中，对学习内容不感兴趣，自己想自己的事，根本没有听清楚老师所提问题，但又害怕被老师批评，也表现出认真思考的样子。 　　（3）思维“小傻瓜” 　　还有一部分学生是属于真正学困生，他们压根就不会回答，但为了表现自己，为了得到同伴的认可和老师的表扬，他们也会假装认真思考。 　　2.教师教育因素 　　（1）教师眼睛不够“亮” 　　在教学中，教师对学生伪思考的现象不够重视，或没有擦亮眼睛发现学生伪思考的种种表现，只专注于自己的教学内容，但对学生关注太少，没能及时发现制止学生的假表现。 　　（2）教师课堂启发“弱” 　　在课堂教学中有时启发学生的思考不到位，吸引不了学生的注意力，激发不了学生的思考兴趣，学生对教学内容不感兴趣，就丢失了主动思考的欲望，从而产生思维的惰性。 　　（3）教师课堂教学“快 ” 　　在教学中，教师往往为了完成教学内容，忽视学生的思考过程，没有给学生充分的时间和空间去思考就给予答案，学生尝试不到通过思考解决问题带来的快乐，时间一长养成了思维惰性的坏习惯。 　　三、实践――克服学生伪思考的策略路径 　　如何让学生在课堂教学中卸下伪装？帮助学生克服思维惰性，启发学生积极思考，提高“问题意识”，真正提高学生的思维能力。 　　（一）激发：学生积极思考的欲望 　　语文教学中，教师必须想方设法激发、培养学生的思考兴趣，诱发学生的求知欲望，克服学生的思维惰性，促进学生积极主动地参与课堂教学活动，提高课堂学习效果。 　　1.把课堂还给学生，让学生乐于思考 　　《小学语文新课程标准》明确指出：“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。可是依然有许多教师在课堂教学中成为主角，要么一讲到底，要么一问到底，使孩子没有充足的思考时间，让学生失去了因思考解决问题带来的快乐。因此作为新时代的教师必须把课堂还给学生。 　　（1）互动，课堂更精彩 　　《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”教学中要让学生在交流与互动中焕发光彩，让课堂更精彩。让课堂上的每一个人做倾听者，思考者。 　　（2）参与，学生更快乐 　　让每一位学生参与的活动中，启发式每一位学生主动思考，学生可以自由发表，畅所欲言，对创新的回答要充分肯定，鼓励个性发展。对理解不到位或错误的学生，也不要挫伤他们的学习积极性，要给予正确引导。 　　（3）思考，体验更充分 　　在语文课堂教学中，在根据学生年龄、教材特点提出一些问题后，要给予学生充足的时间和空间去思考，给孩子充分的思维的时间和空间。 　　2.吸引学生注意力，让学生主动思考 　　在语文课堂上，我力求教学方法多样化，让学生经常有一种新鲜感，让他们乐于思考。如我在教学一年级下学期“识字五”这课时，首先用多媒体显示夏天刮台风下雷雨的场面，让学生说说此时此刻的感觉。让学生在这样的情境中认读这些词语，学生轻而