高校自主学习模式的探讨.docVIP

高校自主学习模式的探讨 　　摘 要：本文尝试以高校民族学本科专业所开设的民族志类课程为例，简要总结了自主学习模式的理论基础，探讨高校大学生自主学习模式的构建与实施。 　　关键词：自主学习模式；民族学；民族志；高校 　　一、问题的提出 　　长期以来，在我国高校课堂教学中占据主导地位的是以教师为中心、以教材为中心和以课堂为中心的传统课堂教学模式。这种教学模式虽然符合高校扩招的政策和高等教育普及化的趋势，但却极大地抑制了学生的学习积极性和创新思维的发展，以及独立思维能力的锻炼。因此，2012年教育部出台了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，其中明确提出了探索高校自主学习模式的要求：“改革教学管理，探索在教师指导下，学生自主选择专业、自主选择课程等自主学习模式。创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。”同时要求“改革人才培养模式，实行导师制、小班教学，激发学生学习主动性、积极性和创造性”。可见，高校自主学习模式的探索与实践已成为提高高等教育质量的重要课题。民族志类课程是指中国民族志、世界民族志和民族志导论三门课程，这是教育部《普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012年）》中所规定的民族学本科专业的核心课程。 　　二、自主学习模式的理论基础 　　高校自主学习模式的探讨，建立在对自主学习这一理念和方式的理解与应用之上。自主学习是一种以学生为主体的新型学习方式和理念，是与教师主导的他主学习相对的一种学习方式。西方教育界关于自主学习的系统研究，始于20世纪60年代，但其思想渊源可以追溯到两千多年前的古希腊时期。当时苏格拉底所提出的“产婆术”理论，将教师比喻为“知识的产婆”，提出学生和教师通过讨论、问答甚至辩论的方式共同寻求正确答案。20世纪60年代以来，西方教育界提出了大量与自主学习有关的术语，包括自我调节学习（self-regulated learning）、自我管理学习（self-managed learning）、主动学习（active-learning）、自我计划学习（self-planned learning）、自我监控学习（self-monitored learning）、自我定向学习（self-directed learning）、自我教育（self-education）、自我指导（self-instruction）等。有学者将自主学习的内涵总结为三个方面，认为自主学习是一种教育目标、一种教学方法和一种综合教育体系。 　　20世纪80年代中后期，我国学者开始对自主学习展开系统研究，在总结和分析国外自主学习理论的基础上，结合我国教育实际，对比以往以教师为主体的传统接受式教育模式，系统阐述了在我国推广自主学习理论和方法的必要性和深远意义，并尝试用自主学习理念指导国内的教育实践。20世纪90年代末，随着自主学习问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，国内对自主学习的研究日益深入，尤其是在中小学基础教育、外语教学和高校体育类和思政类课程的自主学习研究中，取得了较为丰硕的成果，并且涌现出了一批关于自主学习模式的理论总结和实践案例。上述中外研究成果，都是我们探讨高校自主学习模式的理论基础。 　　三、构建民族学专业民族志课程自主学习模式的思考 　　自主学习模式的构成要素，包括自主学习各环节的设计、自主学习在实际教学过程中的实施，以及自主学习效果的评价与考核三个方面。下文将结合民族志类课程的具体情况，分别探讨构建自主学习模式的具体方法与举措。 　　1.自主学习的设计 　　自主学习的设计，是整个自主学习模式建立的基础，也是自主学习后续实施的纲领和依据。由于自主学习模式的建立是一个长期的过程，因此自主学习的设计需要教师在实际教学中不断调整和完善。自主学习的设计主要包括以下三方面内容： 　　第一，根据课程的性质、该课程在整个专业课程体系中的地位以及学生的具体情况，确定合理、具体且可行的教学目标。如中国民族志课程一般为民族学专业本科生在大一时需要学习的课程，学生的知识储备较为丰富，因此中国民族志课程的自主学习目标和对学生自主性的要求可以设置得高一些。而对于世界民族志课程，学生对世界上大多数国家和民族的认识相对较少，所以世界民族志和中国民族志的课程目标设计绝不能雷同，需要分别进行设计。另外，在确定教学目标时，需要考虑学生的具体情况，尤其是针对来自不同地区、不同民族的学生，可以考虑设置分级式教学目标，以适应不同学习水平的学生。 　　第二，选取适宜的教学方法和手段。针对资料性较强的课程，如世界民族志和中国民族志，可以采取学生确定主题、课下查阅资料、课堂进行分享等方法设计教学环节。而针对研究性导向课程，如民族志导论，则需要教师给予更多的方法和理论指导，可以采取经典民族志导读分析和田野调查设计与