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高职生学业情绪、一般自我效能感对学业成就的影响 　　【摘 要】该研究选取《青少年学业情绪问卷》和《一般自我效能感量表》（GSES）为研究工具，以陕西省某高职院校大学生为研究对象，研究高职生学业情绪、一般自我效能感对学业成就的影响。结果表明：（1）高职生学业情绪与一般自我效能感显著相关。学生对自身完成某项任务能力的信念和信心越强，在情绪上体验到的愉悦度和唤醒度越多，反之，自信越低，这种情绪体验越少。（2）高职生学业情绪与学业成就显著相关。好心情带来好的学习效果，反之，心情不好学习效果差。（3）高职生一般自我效能感与学业成就呈显著正相关。学生对自身完成某项任务能力的信念和信心越强，学习效果越好，反之，信念和信心越低学习效果越差。（4）高职生的一般自我效能感在学业情绪和学业成就之间的关系上具有部分中介作用。（5）学业情绪的四个维度可直接预测学业成就，同时，也会通过一般自我效能感间接影响学业成就。 　　【关键词】高职院校大学生 学业情绪 一般自我效能感 学业成就 　　研究对象和方法 　　1.研究对象 　　本文以陕西省某理工科高职院校大学生为研究对象，回收有效问卷361份，女生共计210人，男生共计151人；一年级共计130人，二年级共计140人，三年级共计91人；理科生有220人，文科生有141人。 　　2.研究工具 　　（1）青少年学业情绪量表 　　青少年学业情绪量表是由董妍和俞国良（2007）[1]编制而成，包含四个分量表13种学业情绪，共计72个项目，均为5点量表，在本研究中的内部一致性系数α为0.89。 　　（2）一般自我效能量表 　　一般自我效能感量表（General Self-EfficacyScale，简称GSES）包含10个项目，均为4点量表，在该研究中GSES内部一致性系数α为0.83。 　　（3）学业成就的测量 　　以132名大二学生的学业成就作为测量指标。因为大二阶段的课程开设有公共课和专业课，考虑到数据的有效性，特将尚未开设专业课的大一阶段和公共课在大一、大二时已经全部修完的大三阶段舍弃。另外，这些大二学生虽然来自不同学院不同专业，但是为了统计方便，研究者选取的公共课和专业课的课程数量是一致的，其中公共课4门，专业课2门。学业成就的比较则采用平均学分绩点（Grade Point Average，GPA）。 　　（4）施测与数据的处理 　　采取团体施测，统一指导语，统一回收问卷。收集到的数据使用 SPSS18.0 和AMOS7.0软件包进行数据统计分析，依据数据分布情况和本研究的目的，运用了t检验、相关、回归分析等统计学方法。 　　结 果 　　本研究采用皮尔逊积差相关系数，对学业情绪不同维度、一般自我效能感以及学业成就各变量进行分析考察。结果见表1。 　　1.学业情绪与一般自我效能感的关系 　　表1表明，学业情绪的各维度与一般自我效能感的相关都在0.001的水平上显著。其中，积极高唤醒维度与一般自我效能感呈显著正相关，相关系数为.518；积极低唤醒维度与一般自我效能感呈显著正相关，相关系数为.563；消极高唤醒维度与一般自我效能感呈显著负正相关，相关系数为-.317，消极低唤醒维度与一般自我效能感呈显著负正相关，相关系数为-.542。也就是说，学生对自身完成某项任务能力的信念和信心越强，在情绪上体验到的愉悦度和唤醒度越多，反之，自信越低，这种情绪体验越少。 　　2.学业情绪与学业成就的关系 　　表1表明，学业情绪的各维度与学业成就的相关都在0.001的水平上显著。其中，积极高唤醒维度与学业成就呈显著正相关，相关系数为.503，积极低唤醒维度与学业成就呈显著正相关，相关系数为.502；消极高唤醒维度与学业成就呈显著负相关，相关系数为-.357，消极低唤醒维度与学业成就呈显著负相关，相关系数为-.534。也就是说，好心情带来好的学习效果，反之，心情不好学习效果差。 　　3.一般自我效能感与学业成就的关系 　　表1表明，一般自我效能感与学业成就呈显著正相关，相关系数为.652。也就是说，学生对自身完成某项任务能力的信念和信心越强，学习效果越好，反之，信念和信心越低学习效果越差。 　　4.一般自我效能感在学业情绪和学业成就关系中的中介效应分析 　　根据标准化回归系数的大小，几个变量对学业成就的作用大小依次为：学业情绪的积极高唤醒维度和一般自我效能感的系数最大都为.246，学业情绪的消极低唤醒维度的系数为.227，学业情绪的消极高唤醒与积极低唤醒两个维度的系数较小，分别为.196与.163。一般自我效能感是学业情绪和学业成就之?g关系的部分中介变量。一般自我效能感在学业情绪四个维度与学业成就之间关系中的中介作用都是显著的（Z = 4.9366， p .001； Z = 5