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农村初中英语课堂教学现状调查和思考 　　摘要　新课程实施以来，农村初中英语教学取得了较大的进步，尤其是课堂教学。课堂教学是整个英语教学的重要组成部分，课堂教学效果直接影响着教学质量，进而影响着农村初中英语整体的教学水平。本文从课堂教学方法、教学内容、教学手段等方面，探讨了农村初中英语课堂教学现状及存在的问题，并提出了有针对性的对策和建议。 　　关键词　农村初中英语教学；课堂教学；研究 　　中图分类号：G633.41 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005-5843(2010)01-0101-03 　　 　　一、前言 　　 　　随着基础教育改革的不断深化，农村教育事业发展迅速，农村英语基础教育受到重视并取得了可喜成就，然而现阶段的农村英语教育尚不能适应我国社会发展的需要。由于受社会环境、教学条件等诸多方面因素的影响，农村初中英语教学与城市相比，存在较大的差距。在农村初中英语课堂教学中还存在诸如教师教学方法滞后、教学手段落后等问题。只有了解农村初中英语课堂教学现状，及时发现课堂教学中存在的问题，才能有效地促进农村初中英语水平的提高，进而促进农村英语基础教育的改革和发展。 　　鉴于此，笔者通过问卷调查和访谈的方法，针对农村初中英语课堂教学的现状进行了调查，发现了农村英语课堂教学中普遍存在的问题。研究结果将有助于提高课堂教学效果，提升农村初中英语教学成效，进一步认识和把握农村初中英语教学的改革现状，从而促进农村教育事业的蓬勃发展。 　　 　　二、新课改下的农村初中英语课堂教学现状 　　 　　(一)研究对象与方法 　　调查对象均来自2009年吉林师范大学外国语学院承办的“吉林省农村英语骨干教师培训”班的一线英语教师，他们分别来自通化、吉林、延边、白城、松原、白山、长白山、四平、辽源和长春等地区的农村中学。本次调查以问卷调查为主、访谈为辅。共发放问卷150份，其中有效问卷138份；另外，随机选取50名教师进行了座谈。 　　 　　(二)新课改下的农村初中英语教学现状分析 　　1　课堂教学方式 　　笔者主要针对教师如何进行听力、口语、阅读和写作教学进行了调查，调查结果显示： 　　在听力教学方面，36.96％的教师采用先听材料，然后解决习题，再精讲听力材料，最后让学生跟着磁带读材料的方式。28.26％的教师会先听材料，然后解决习题，再精讲听力材料，最后让学生改写原文或编对话；23.91％的教师是在听录音前把听力材料中的生词、短语解决完，然后听材料，最后解决习题；10.87％的教师运用先看习题中的问题，然后听材料，再解决习题，最后点拨重要知识点的方法。在口语教学方面，39.14％的教师采用表演对话；28.26％的教师要求学生背课文；21.73％的教师通过读课文；10.87％的教师运用如演讲比赛、做morning report、讲故事、表演短剧的形式。 　　在阅读教学方面，45.65％的教师注意学习策略在阅读文章中的运用，学生需要自己找出重要知识点，教师给予点拨；30.43％的教师先让学生泛读材料，然后解决习题，最后精讲阅读材料；10.87％的教师先把阅读材料翻译一遍，然后精讲阅读材料，最后解决习题；8.70％的教师让学生泛读材料，学生只需明白文章大意，并能独立完成习题即可；4.35％的教师则注重对重要段落或较强语言特色部分的分析，且注意收集文章中的好词好句。在写作教学方面，95.65％的教师选择给学生留作业或是要求课堂中完成，并对学生的作文进行点评和讲解；4.35％的教师让学生写日记、缩写或改写优秀范文。 　　2　课堂教学内容 　　调查结果显示：100％的教师能够正常处理教材中的听、说、读、写部分。其中，100％的教师在听力教学、阅读教学时都是运用教材中的材料；43.48％的教师在口语教学时，运用教材中的练习；56.52％的教师除了让学生掌握教材中的练习外，还要求学生能自主地改编句型或对话。86.96％的教师在写作教学时，只要求学生完成教材中的写作练习；13.04％的教师除让学生完成教材中的写作练习外，还会找一些贴近学生生活的话题让学生练习写作。对于教材中的英文歌曲，54.34％的教师把它纳入正常的教学范畴，39.14％的教师在教学任务完成后且时间允许的情况下才会教；只有6.52％的教师不将歌曲纳入教学范畴。另外，在呈现新知识时，34.78％的教师能够介绍相关的文化背景知识做铺垫；65.22％的教师有时会介绍相关背景知识。91.30％的教师在授课时主要根据考试大纲进行重点、难点的讲解；8.70％的教师在授课时主要考虑学生的全面发展。 　　3　课堂教学手段 　　调查结果显示：100％的教师认为应用多媒体教学能给英语课堂教学带来不同程度的优化。但54.35％的教师在课堂中仍然停留在一块黑板、一本