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农村职校教育教学现状分析和对策 　　【摘 要】从教育者和受教育者两个方面分析农村职校教育教学的现状，从树立正确的职业教育观念，提升教师专业能力，加强学生德育教育、创造力培养和创办特色专业等方面提出提高农村职校教育教学工作的对策。 　　【关键词】农村职校 教育教学 现状 对策 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）01B-0019-02 　　在以质量求生存和发展的今天，中等职业技术学校把“文化立校、特色兴校、质量强校”作为全面提高职业教育办学品质的战略，取得了一定的成绩，但仍存在不同程度的问题。特别是农村职校，要让农村职校能够立足于社会，提高教学水平，实现以质强校的目标，必须关注农村职校教育教学现状，并采取积极有效的措施。 　　一、农村职校教育教学现状 　　（一）教育者现状。农村职校教师大多是由普通教育转轨而来，专业课教师十分缺乏，实习指导教师更是少之又少，还需外聘部分专业教师，而且有的专业课教师专业知识极为有限，同时，农村职校对文化课普遍不重视，文化课教师对自身素质的提升也缺乏动力。因此，农村职校极其缺乏“双师型”教师，即专业化教师。从教师自身，来说农村职校教师与城市教师相比差距较大，不免有些自卑。中职教育与普通教育不同，不仅要求中职教师具有相应的较扎实的理论基础知识、丰富的实践经验和较强的实践能力，而且还要了解中职生的心理，具备较高的课堂教学管理水平。因此，在农村职校，一些教师不愿意也不敢担任专业课教学，使得教师队伍良莠不齐。 　　（二）受教育者现状。由于农村中职生普遍来自没有升入高中的初中毕业生，他们的文化基础较差，学习动力不足，学习兴趣不高，学习目标不一致，因而教师极易产生消极的心理，认为学生根本就不想学，即使学也学不好。学生也往往因为听不懂、学不进和缺乏刻苦钻研的精神而打退堂鼓。在这种情形下，往往会导致以下问题的发生。其一，教师很容易陷入满堂灌的教学方式，由此造成学生不愿动手、动嘴，不爱动脑筋，厌学、逃学的现象时有学生，更谈不上个性的培养。其二，由于中职生就业形势非常严峻，学生很容易产生职业教育无用论的思想。其三，由于中职学校是培养具有专业知识和专业技能的技术人才，往往存在重技能教育、轻人文教育的倾向，没有足够重视德育。其四，新办的农村职校，学生数量远不比城市职校，而班级数量也相对较少，导致认为德育可有可无，不受重视。 　　二、加强农村职校教育教学工作的对策 　　（一）树立正确的职业教育观念。在农村，特别是偏远的大石山区，学生的文化基础知识普遍不是很高，他们当中不乏存在各种心理障碍及智障的学生。但农村职校的学生大多抱着美好的愿望和对未来的憧憬踏进校门。面对这样的学生，职业教育需要教师特别是班主任投入饱满的热情，付出艰辛的劳动，改变对学生听之任之、放任自流的态度。因为职业教育是为社会培养新型的劳动者，而中职教师的专业意识和专业素养会直接影响中职生的发展。虽然职业教育没有普通教育那样的升学压力，但并不等于没有其他方面的压力。农村职校教师应树立正确的职业教育观念，自觉地提升自己各方面的能力，成为优秀的教师。 　　（二）增强自信，提升教师专业能力。在知识的海洋里，总是充满许多未知领域，职业教师特别是农村职业教师以及欠缺丰富教学经验的青年教师，更要对自己充满自信心。增强教师自信是基础，关键在于提高其专业能力。首先，把参加职业教育培训作为提升教师专业素质的重要途径，加强师资队伍建设，培养专业教师团队。鉴于短时间的培训无法解决专业教学能力和实践能力不高的实际，加之农村是经济欠发达地区，教师脱产学习的机会十分有限，因此农村职校必须发挥好专业骨干教师的带头作用，具体而言就是，选拔具有专业基础知识和专业实践能力较强的教师担任专业教师，培养一些极具创新精神的教师作为专业教师，把文化课教师培养成为专业课教师，积极开展教研活动，发挥专业骨干教师的示范作用。同时，还要加强兼职教师队伍建设，因为兼职教师的素质也会在不同程度影响着学生的学习与成长。南宁市隆安县中等职业技术学校为提高教师的专业能力，创设校外实训基地，拓宽教师实践空间并提高其实践能力；引进奖励机制，激励教师不断努力提升自身业务水平，努力成长为“双师型”教师；努力营造崇尚学术研究的良好学习氛围，提高教师的科研水平，取得良好效果。 　　如果教师只会盲从教材，缺乏对教材的处理、运用能力，或者不够了解学生，不能因材施教，势必会对教学质量造成影响。因此，创新能力是职业教师必须具备的基本素质之一。在当今时代，知识拥有量的多少已不再是衡量一个人素质高低的唯一尺度，关键是创新能力的高低。职业教育在“以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为主体，以能力为本位”的指导思想下，培养学生的创造力是极其重要的。教师只有具备较高的创新能力，才能更好