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习题教学优化和学生思维激活探析 　　摘要：以指导学习方法、培养思维能力为目的的习题教学，包含着几个必备的环节，诸如精心挑选、有的放矢、答后指导等，从这几个方面实施教学。以“问题”为教学手段，创设创新氛围和创新情境，逐步深入，激发兴趣，引导探索，激活思维，培养学生的创新能力。 　　关键词：习题；教学；要求；原则；指导 　　习题课是中学课堂教学的重要组成部分，一堂好的习题课能够达到巩固基础、强化技能、查漏补缺和提升迁移发散等综合能力的效果。上好习题课不仅能体现教师的课堂教学水平，更能减轻学生负担，提高学习效率。以指导学习方法、培养思维能力为目的的习题教学，包含着几个必备的环节，诸如精心挑选、有的放矢、答后指导等，从这几个方面实施教学。以“问题”为教学手段，创设创新氛围和创新情境，逐步深入，激发兴趣，引导探索，激活思维，培养学生的创新能力。 　　一、习题教学开展的要求 　　既要调动学生上课的积极性，又要保质保量的完成教学任务，那么对于习题设置的要求有以下几种： 　　（1）习题的设置必须从教学大纲出发，围绕疑难点设置习题，特别要对学生容易出错的地方设疑。教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，留下深刻印象。这样问题解决了，教学重点也就突出了。 　　（2）习题的设置必须具有现实意义，注重理论与实践结合，制造教学兴奋点。心理学原理告诉我们，唯有新鲜的事才能给人刺激、令人关注和兴奋，可很快使学生处于兴趣盎然、思维活跃的状态中。也可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。 　　（3）习题设置要由浅入深，切合学生实际，让学生确实有能力解决。能让学生在思考问题的同时不自觉的深化对知识的认识。再设置几个开放的、思维要求比。 　　（4）习题的设置要抓住思维的发散点。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，丰富学生的思维过程。教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力。 　　当然学生在回答问题是也能很好的调动起学生思维的能力，不然学生可就真的就成为接受知识的机器了。 　　同时我们要明确，提出问题并不等于分析解决问题，还必须引导学生自主探究、研究信息、分析问题，为解决问题打下坚实基础。应做到： 　　（1）创设自主探究的氛围。提供给学生广阔的时间和空间，让学生自主、自由地活动，焕发主体意识，变传统的被动的接受式学习为积极、主动探究式学习。 　　（2）创设一个实践活动环境。让学生动手实践培养学生思维的能力，使学生在主动参与知识的形成过程中学会新知。 　　这个环节要求教师为学生提供探究的材料和信息，充分发挥学生的学习潜能，给学生以充分的活动时间和空间，引导学生在已有知识基础上提出解决问题的假设，从而构建起解决问题的模型。主要采用自主探索和合作交流等有效的学习方式。 　　二、习题的选择原则 　　语文习题课上，习题的选择，直接影响到教师的教法，影响到习题训练的效率，影响到习题训练的效果。那么，如何选择习题呢？ 　　第一，注重基础 　　要想真正提升学生的能力，就要让学生主动学习，而教师要指导学生学习，让学生掌握更多学习的方法。现在有一部分学生在平时学习中觉得自己学得还可以，但考试后成绩总是不理想，其中原因之一就是这些学生没有真正掌握所学的基础知识，更不可能灵活运用。所以，教师在教学过程中要深入挖掘教材，要发现教材中的内容，选择科学的教学方法，依据适合学生的学习方法来设计课堂教学内容，这样才能使学生养成正确的学习习惯。 　　不过很多老师抱怨基础的题目不好选、难选，其实关注教材的课后习题即可。因为课后习题是教材文本的重要组成部分，每一道课后习题都是根据所学知识的重点和难点来精心设计的，是老师教和学生学的凭借。《语文教师教学用书》建议：“课后习题应当成为教学课文和检测学习情况的主要依据。”由此可见，课后习题在语文课程中具有重要的地位和作用。我们要充分把握这些课后习题，优化语文教学。 　　第二，注重针对性 　　习题课不同于新授课，它是以训练作为课堂教学的主要类型，故要达到高的训练目标，教师在选择习题时，要针对教学目标，针对知识点，针对学生的学习现状。在与时俱进的大环境要求之下，对于语文的要求也是在不断的变化，语文在也不能采取填鸭式、满堂灌的方法。根据这几年我校的实际教学情况，我发现把语文的教学变成一种习题式，这样不仅会让学生学习起来有的放矢，更会培养学生的分析能力。学生们也希望课堂是能给他们教一些学习方法，针对性的教学更适合现在的学生。 　　例如，我在教学生学习杜甫的《登岳阳楼》设计了以下有个问题，让学生有针对性的学习这首古诗，并且每个问题的设计都是按着高考的考点来完成的。 　　1