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农村小学生品德和社会教学现状和策略 　　品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。 　　本课程根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。因此，在教学中要突破按学科体系构建知识的传统模式，统筹各相关学科的内容，特别是语文、历史、地理、科学、综合实践学科等，通过设置若干学习主题，展现不同的学习视角和问题视角，面向学生的生活实际，时空上不局限于学校和课堂，尽可能创设条件向社会延伸，让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。 　　一、农村学校品德课教学的现状 　　（一）教师队伍不稳定，品社教师专业素质低下 　　当前，在农村小学这门课程多数成为搭?课，笔者就所在学校和周边学校进行了调查，结果发现所有被调查的学校没有一个专职教师，多数为行政或者语数学科教师兼任，或者由年老的教师兼任，这期是这个老师，下期可能是那个老师，教师队伍极不稳定。因为是兼职，所以根本没去认真研读课程标准和教材，对教学目标、教学方式、教学评价、教学策略、对教材的编排体系，编写意图、使用方法没有一个清楚的认识，换句话说，就是不知道教些什么，怎们去教，所以多数是拿着教材进教室，照本宣科，对里面的实践活动就用简单的说代替，学生在学习中得不到真正意义上的体验，建立起来的知识、道德观念等是虚的、浮的；导致这个现状形成的原因主要有：一是教育大的环境的影响，应试教育仍然占据当前教育的主流，教育行政部门的考核仍然侧重学校的教育质量；二是学校不重视，因为上级的考核、应试教育的影响，所以学校只得围着这两根指挥棒转，把所有的人力物力财力投入到这上面，那还会注重品社、科学等非语数学科呢？所以学校在安排教师上边出现搭搭课等现象；三是师资配备和师资结构上的不合理，许多学校形成了年纪稍大就退居二线教学，这部分老师思想观念陈旧，精力有限，又不爱专研造成教学研讨活动流于形式或者没有相关的教学研讨活动；四是当前教育系统的紧箍咒“安全”作祟，有的老师想阻止一些社会实践活动，因为考虑安全隐患，故而多一事不如少一事，干脆就不搞这些，学生只能在教师通过干瘪的说教获取知识。 　　（二）教学研讨活动少 　　正是由于教师队伍不稳定，教师专业素质低下，上级、学校对该学科不重视，所以品社学科的教学活动极少或者几乎没有。一是当前层层以抓安全为主，语数学科活动多、文山会海，学校疲于应付，哪有精力管这些学科的研讨活动；二是任课教师不稳定，培训、活动的连续性得不到保证；三是这方面的资源较少，为研讨增加了难度； 　　（三）教师教学思想陈旧，教学方法和手段严重滞后 　　通过调查发现，多数学校品社教师为老教师、或者语数兼职，他们在这一学科的教学思想还停留在以往传统的教学思想、教学模式上，照本宣科，简单机械重复说教，多媒体手段不愿用、不会用，脱离社会生活实际、脱离时代要求、脱离小学生当前的思想、情感、认知实际，空洞的教学，导致学生学起来枯燥，没有兴趣，教学效果差。 　　二、应对策略 　　1、提高认识，思想上重视 　　各级教育主管部门和学校要重视小学品德与社会的教学，认识这门学科的重要性，品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。本课程根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。 　　2、课堂教学，多方位多角度开展 　　品德与社会的教学不能等同于语文数学学科的教学，把它上成知识训练课，要根据这门学科的特点和教材编排的特点，把它上成生活指导课，综合实践课、社会实践课、情感体验课、行为习惯养成教育课