基于几何画板在考探究题教学中的研究.ppt

基于几何画板在中考探究题教学中的研究 江西省赣州中学 张仁华 理论基础 义务教育数学课程标准（2011版）指出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响.数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代化信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效.要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为 学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去. 著名数学家、数学教育家波利亚曾精辟地指出：“数学有两个侧面，一方面它是欧几里德式的严谨科学，从这个方面看，数学像一门系统的演绎科学；但另一方面，创造过程中的数学，看起来却像一门实验性的归纳科学.”《几何画板》提供了一个十分理想的展现数学发现过程并让学生积极探索问题的“做数学”的环境. 运用几何画板展现数形结合 例题赏析 例1.如图所示，C为线段BD上一动点，分别过点B、D作AB⊥BD，ED⊥BD，连接AC、EC．已知AB=5，DE=1，BD=8；设CD=x. (1)用含x的代数式表示AC+CE的长； (2)请问点C满足什么条件时，AC+CE的值最小? (3)根据(2)中的规律和结论，请构图求出代数式 的最小值． 例题赏析 例2.如图1,若抛物线L1的顶点A在抛物线L2上,抛物线L2的顶点B也在抛物线L上(点A与点B不重合),我们把这样的两抛物线L1、L2互称为“友好”抛物线,可见一条抛物线的“友好”抛物线可以有多条. （1）如图2,已知抛物线L3： 与轴交于点C,试求出点C关于该抛物线对称轴对称的对称点D的坐标； 例题赏析 （2）请求出以点D为顶点的L3的“友好”抛物线L4的解析式,并指出L3与L4中同时随增大而增大的自变量的取值范围； （3）若抛物线 的任意一条“友好”抛物线的解析式为 ,请写出 与 的关系式,并说明理由. 例题赏析 教学策略 “以形助数，用数解形” 运用几何画板进行开放探究 开放探究型问题是近年中考比较常见的题目，解答这类问题的关键是牢固掌握基本知识，需要有较强的发散思维能力、创新能力.具体做题时，要仔细分析题目的有关信息、合情推理、联想，并要运用类比、归纳、分类讨论等数学思想全面考虑问题，有时还借助图形、实物或实际操作来打开思路. 结论开放探索问题是指题目中的结论不确定或题目中的结论需类比、引申、拓广，或改变题目的条件，探究原有的结论是否成立，或题目给出特例，要求探究归纳总结出一般性的结论，常与化归思想方法结合应用. 例题赏析 例4.如图，正方形ABCD与正三角形AEF的顶点A重合．将△AEF绕其顶点Ａ旋转，在旋转过程中，当BE=DF时，则∠BAE的大小可以是 . 例题赏析 例5.如图，矩形ABCD中，BC:AB= ,在BC上取两点 E、F（E在F左边），以EF为边作等边三角形PEF， 使顶点P在AD上，PE、PF分别交AC于点G、H. ⑴求△PEF的边长; ⑵若△PEF的边EF在线段BC上移动.试猜想PH与BE有何数量关系?并证明你猜想的结论. 例题赏析 例6.数学复习课上,张老师出示了如下框中的问题： 问题思考 (1)经过独立思考,同学们想出了多种正确的证明思路, 其中有位同学的思路如下：如图1,过B作 交CD的延长线于点E,请你据这位同学的思路提示 证明上述框中问题. 例题赏析 方法迁移 (2)如图2,在Rt中, ,点D为AB中点,点E是线段AC上一动点, 连接DE, 线段DF始终与DE垂直且交BC于点F.猜想线段AE、EF、BF的数量关系并加以证明. 拓展延伸 (3)如图3,在Rt中, ,点D为AB中点,点E是线段AC延长线上一动点, 连接DE,线段 DF始终与DE垂直且交CB的延长线于点F,试问第 (2)中线段AE、EF、FB的数量关系会发生改变吗?若会, 请说明理由；若不会,请证明之. 解题策略 “执因索果,顺藤摸瓜” 条件开放问题是指题目的结论明确，条件不完备，要求解答者自己去探索，结合已有条件，进行观察、分析、比较和概括.它对学生的数学思想、数学意识及综合运用数学方法的能力提出了较高的要求.它有利于培学生探索、分析、归纳、判